{"id":10939,"date":"2020-10-15T15:04:10","date_gmt":"2020-10-15T15:04:10","guid":{"rendered":"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/?p=10939"},"modified":"2021-07-05T14:45:45","modified_gmt":"2021-07-05T14:45:45","slug":"episode-2-unterrichtsbesuche-ich-werde-beobachtet","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-2-unterrichtsbesuche-ich-werde-beobachtet\/","title":{"rendered":"Episode 2: Unterrichtsbesuche &#8211; Ich werde beobachtet"},"content":{"rendered":"[et_pb_section fb_built=&#8220;1&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_row _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_column type=&#8220;4_4&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_toggle title=&#8220;\ud83d\udc49\ud83c\udffc Hier geht&#8217;s zu den anderen Beitr\u00e4gen der Referendariats-Reihe&#8220; 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April 2021<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-07-29T16:50:41+00:00\">29. Juli 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-11755 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-didaktik\/episode-6-distanzunterricht-und-salzh-digitale-lerntools\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/Referendariat-Erfahrungsberichte-6.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-didaktik\/episode-6-distanzunterricht-und-salzh-digitale-lerntools\/\">Episode 6: Distanzunterricht und saLzH &#8211; Digitale Lerntools<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2021-02-15T09:43:14+00:00\">15. Februar 2021<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-10-28T15:12:59+00:00\">28. Oktober 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-11286 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-amp-didaktik\/episode-5-freiarbeit-theorie-und-praxis\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Referendariat-Erfahrungsberichte-5.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-amp-didaktik\/episode-5-freiarbeit-theorie-und-praxis\/\">Episode 5: Freiarbeit &#8211; Theorie und Praxis<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2021-01-16T16:20:34+00:00\">16. Januar 2021<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-07-28T17:11:34+00:00\">28. Juli 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-11174 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-fuer-lehrkraefte category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/work-life-balance\/episode-4-zeitmanagement-uebe-ich-noch\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/Referendariat-Erfahrungsberichte-4.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/work-life-balance\/episode-4-zeitmanagement-uebe-ich-noch\/\">Episode 4: Zeitmanagement &#8211; \u00fcbe ich noch&#8230;<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2020-12-16T16:18:18+00:00\">16. Dezember 2020<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-07-05T14:40:10+00:00\">5. Juli 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-11092 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-didaktik\/episode-3-externe-expertise-verunsicherung\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/Referendariat-Erfahrungsberichte-31.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-didaktik\/episode-3-externe-expertise-verunsicherung\/\">Episode 3: Externe Expertise &#038; Verunsicherung<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2020-11-15T17:13:36+00:00\">15. November 2020<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-12-27T12:11:16+00:00\">27. Dezember 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-10939 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-2-unterrichtsbesuche-ich-werde-beobachtet\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/Referendariat-Erfahrungsberichte-21.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-2-unterrichtsbesuche-ich-werde-beobachtet\/\">Episode 2: Unterrichtsbesuche &#8211; Ich werde beobachtet<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2020-10-15T15:04:10+00:00\">15. Oktober 2020<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-07-05T14:45:45+00:00\">5. Juli 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-10798 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-1-schulanfang-chaos-verzweiflungslachen\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/Referendariat-Erfahrungsberichte-1.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-1-schulanfang-chaos-verzweiflungslachen\/\">Episode 1: Schulanfang &#8211; Chaos &#038; Verzweiflungslachen<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2020-09-15T16:13:10+00:00\">15. September 2020<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2022-01-16T15:44:48+00:00\">16. Januar 2022<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"pcp-col-lg-1 sp-clear sp-text-left\"><\/div><\/div><\/div>\n[\/et_pb_toggle][et_pb_text admin_label=&#8220;Text&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]\n<p>Die latente \u00dcberforderung des ersten Monats als angehende Lehrkraft ist immer noch recht pr\u00e4sent und ich finde mich damit ab, dass dieses diffuse Gef\u00fchl der Orientierungslosigkeit noch eine ganze Weile anhalten wird. Der zweite Monat bot mir eine Menge Abwechslung: Die ersten Unterrichtsbesuche habe ich \u00fcberstanden, das erste Krisengespr\u00e4ch gef\u00fchrt und den ersten Ausflug einer meiner Bezugsklassen begleitet.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><i>N\u00e4here Informationen zum Aufbau des Referendariats an Berliner Grundschulen befinden sich in der <\/i><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/referendariat-erfahrungen-erkenntnisse-tipps\/\"><i><span style=\"color: #fc7c00;\">\u00dcbersicht<\/span><\/i><\/a><i>.<\/i><\/p>\n<h2>Die ersten Unterrichtsbesuche<\/h2>\n<p>\u201cDie Theorie sitzt, die Praxis wird ein Abenteuer\u2026\u201d, denke ich mir vor jeder Unterrichtsstunde, deren Verantwortung ich trage. Doch wenn ein Unterrichtsbesuch (UB) ansteht, rast dieser Satz wie ein Mantra durch meinen Kopf, in der Hoffnung, dass mich die Wiederholung dieses sehr wahren Satzes irgendwie beruhigt. Denn es ist ja nun mal so: Ich kann die Unterrichtsstunde noch so gut planen und vorbereiten und noch so viele Eventualit\u00e4ten mitbedenken, am Ende k\u00f6nnen Willk\u00fcrlichkeiten wie Beleidigungen zwischen Lernenden oder eine Biene im Klassenraum die geplante Stunde sprengen.<\/p>\n<p>Mir ist bewusst, dass auch solche Unterrichtsstunden positiv bewertet werden, wenn die Lehrkraft spontan und situationsad\u00e4quat auf Unvorhergesehenes reagieren kann &#8211; das ist ja exakt das, was Lehrkr\u00e4fte tagt\u00e4glich tun und was ihre Professionalit\u00e4t in gewisser Weise kennzeichnet. Aber es ist f\u00fcr Lehrlinge wie mich auch die gr\u00f6\u00dfte H\u00fcrde, weil solche kleinen Zaubertricks eben nicht durch B\u00fccher, sondern lediglich durch Erfahrung erlernt werden. <strong>Als kleines praktisches Fallbeispiel m\u00f6chte ich kurz die unvorhergesehenen Fallstricke meines Mathe-UBs erl\u00e4utern:<\/strong><\/p>\n<h3>Was lief schief im Mathe-UB?<\/h3>\n<p>Das grobe Ziel dieser Unterrichtsstunde war, dass die Lernenden (Jahrgang 4 bis 6) in einer Gruppenarbeit einen Rechenweg aufstellen, um die Frage \u201cWie viele Stunden hast du in deinem Leben bisher geschlafen?\u201d beantworten zu k\u00f6nnen. Solche Fragen geh\u00f6ren zur Kategorie der sogenannten <b>\u201cFermi-Aufgaben\u201d<\/b>, f\u00fcr welche ich eine ganz gro\u00dfe Liebe entwickelt habe, weil sie kreative L\u00f6sungswege provozieren und zudem individuell auf jedes Anforderungsniveau angepasst werden k\u00f6nnen. An dem (der Lerngruppe bereits bekannten) Aufgabenformat lag es nicht, dass die Stunde im Chaos versank und auch nicht an meiner Verlaufsplanung, denn die gleiche Aufgabe habe ich bereits in einer Parallelklasse praktisch getestet &#8211; hat super funktioniert! Meine Ausgangsgedanken waren demnach sehr positiv. Ich dachte tats\u00e4chlich, dass in der Praxis gar nicht mehr so viel schief laufen kann.<\/p>\n<p><strong>Der erste Bruch erfolgte nach der Einleitung der Gruppenarbeit.<\/strong> Die Gruppenzusammensetzungen habe ich in weiser Voraussicht extra eine Woche vorher gemeinsam mit der Klasse festgelegt und praktisch erprobt. Alle waren zufrieden. Das hielt manche Kinder allerdings nicht davon ab, sich w\u00e4hrend meines UBs zu weigern, mit ihren zugeteilten Gruppenmitgliedern zusammenzuarbeiten. Meine L\u00f6sungsversuche halfen zun\u00e4chst auch nicht, da ich ihnen nicht erlaubte, die Gruppen zu wechseln, weil dieser Wechsel zum einen alles durcheinander gebracht und zum anderen noch meine Autorit\u00e4t untergraben h\u00e4tte, da sie lernen m\u00fcssen, in festgelegten Gruppen miteinander zu kooperieren.<\/p>\n<div id=\"attachment_10965\" style=\"width: 495px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img aria-describedby=\"caption-attachment-10965\" loading=\"-\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-10965 size-full\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/Unterrichtsbesuche-ko\u0308nnen-im-Chaos-enden.jpg\" alt=\"Unterrichtsbesuche ko\u0308nnen im Chaos enden\" width=\"485\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/Unterrichtsbesuche-ko\u0308nnen-im-Chaos-enden.jpg 485w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/Unterrichtsbesuche-ko\u0308nnen-im-Chaos-enden-300x186.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 485px) 100vw, 485px\" \/><p id=\"caption-attachment-10965\" class=\"wp-caption-text\">Das bin nicht ich. Ich war innerlich weitaus w\u00fctender&#8230;<\/p><\/div>\n<p><strong>Als sie sich dann zusammengerauft hatten, scheiterte es schlie\u00dflich an den verf\u00fcgbaren Sitzpl\u00e4tzen.<\/strong> In der Klasse gibt es &#8211; bis auf vereinzelte Regelungen &#8211; keine festen Sitzpl\u00e4tze und nicht genug Tische mit St\u00fchlen f\u00fcr alle, sodass die Lernenden t\u00e4glich zwischen Tisch- und Bodenpl\u00e4tzen (mit kleinen Tischen und Sitzkissen) hin und her wechseln. Es ist also nichts Ungew\u00f6hnliches, dass sie sich bei Gruppenarbeiten einen passenden gemeinsamen Arbeitsplatz suchen m\u00fcssen. Doch an diesem Tag hat jene Suche f\u00fcr Streits zwischen den Gruppen gesorgt, sodass sich zwei Gruppen komplett geweigert haben, die Aufgabe zu bearbeiten, weil sie nicht ihren angedachten Platz erwischt haben und nicht auf dem Boden arbeiten wollten.<\/p>\n<p>W\u00e4hrend ein paar Gruppen also entweder mit einem w\u00fctenden Blick oder mit einem teuflischen L\u00e4cheln im Gesicht nichtstuend im Klassenraum herumstanden und meinem verzweifelten Gesicht kaum Gnade entgegenbrachten, versuchten die wenigen restlichen Gruppen, ihren Arbeitsauftrag zu erf\u00fcllen und haben dabei eine weitaus schlechtere Begleitung durch mich erhalten als n\u00f6tig gewesen w\u00e4re. Die Kl\u00e4rung einzelner Fragen oder das Hinweisen auf bestimmte Dinge, um die Gruppenarbeiten fruchtbar voranzutreiben, w\u00e4ren meine Aufgabe gewesen, welche ich nur zu gerne besser wahrgenommen h\u00e4tte, w\u00e4re ich nicht durch die herumstehenden Gruppen anderweitig besch\u00e4ftigt gewesen.<\/p>\n<p><strong>Das Ende der Stunde<\/strong> versuchte ich dann &#8211; v\u00f6llig aus dem Konzept gebracht &#8211; noch irgendwie in die letzten drei Minuten zu quetschen. Das h\u00e4tte ich lassen sollen. Ein klarer Cut und eine kurze Reflexion (\u201cWie weit seid ihr gekommen? Was lief gut, was nicht? Was habt ihr bisher herausgefunden?\u201d) w\u00e4ren um einiges sinnvoller gewesen f\u00fcr alle Beteiligten.<\/p>\n<p>Schwei\u00dfgebadet und mit einem hochroten Kopf verlie\u00df ich gemeinsam mit meiner Fachseminarleitung den Klassenraum. Das war die H\u00f6lle. Und trotzdem war nicht die gesamte Stunde eine Katastrophe, sondern nur Teile davon. Und das Wichtigste: Auch diese Teilbereiche waren in diesem Moment weitaus schlimmer f\u00fcr mich pers\u00f6nlich als f\u00fcr die beobachtende Fachseminarleitung, die schon ganz andere unterrichtspraktische Fails miterlebt hat. Au\u00dferdem sollte man die positive Fehlerkultur auch bei sich selbst anwenden, also klopfe ich mir auf die Schulter und begl\u00fcckw\u00fcnsche mich f\u00fcr diese reichhaltige Lerngrundlage, die ich mir mit dem entstandenen Chaos geschaffen habe!<\/p>\n<h2>Der schriftliche Unterrichtsentwurf &#8230;<\/h2>\n<p>\u2026 ist einer der gr\u00f6\u00dften Schreckgespenster im Referendariat. Deshalb werde ich sicher in ein paar Monaten erneut auf dieses Thema zu sprechen kommen und ein ausf\u00fchrliches Muster f\u00fcr Unterrichtsentw\u00fcrfe bereitstellen. Zu diesem Zeitpunkt m\u00f6chte ich lediglich kurz skizzieren, <strong>was in einem Unterrichtsentwurf von auszubildenden Lehrkr\u00e4ften inhaltlich erwartet wird<\/strong>. Dazu muss gesagt werden: Es gibt nicht den einen Muster-Entwurf, \u00fcber dessen Struktur sich alle Seminarleitungen einig sind. Dennoch kristallisieren sich wesentliche Merkmale eines solchen Entwurfs heraus, die f\u00fcr die Planung und Begr\u00fcndung einer Unterrichtsstunde essentiell sind.<\/p>\n<p><strong>Ein vollst\u00e4ndiger Unterrichtsentwurf umfasst etwa 8 Punkte, die wie folgt strukturiert werden k\u00f6nnen:<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li><strong>Deckblatt:<\/strong> Titel, Thema der Unterrichtsstunde, vollst\u00e4ndiger Name, Name der Schule und jeweiligen Lerngruppe, Raumnummer, Zeitangabe, Name der Schulleitung, der Fachseminarleitung und der Hauptseminarleitung<\/li>\n<li><strong>Lerngruppe:<\/strong> Anzahl der Kinder (pro Jahrgang in J\u00fcL-Klassen), Anzahl der Kinder mit sonderp\u00e4dagogischem F\u00f6rderbedarf, Niveaustufeneinteilung der Kinder zur behandelten Leitidee<\/li>\n<li><strong> Thema und Einbettung in die Unterrichtseinheit:<\/strong> tabellarische Auflistung aller Unterrichtsstunden der jeweiligen Einheit, in welcher die UB-Stunde eingebettet (und bestenfalls farblich markiert) ist<\/li>\n<li><strong> Kompetenzen und Standardkonkretisierung:<\/strong> zitierte Standards und Kompetenzen aus dem Rahmenlehrplan f\u00fcr die jeweiligen Niveaustufen der Lerngruppe sowie eine daraus formulierte Standardkonkretisierung f\u00fcr die spezifische Unterrichtsstunde<\/li>\n<li><strong> Individuelle Kompetenzentwicklung:<\/strong> tabellarische Darstellung der angestrebten Kompetenzentwicklung von mindestens drei Kindern mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen mit Ausweisung der jeweiligen Niveaustufen<\/li>\n<li><strong> Begr\u00fcndung der Lehr- und Lernstruktur:<\/strong> Sachdarstellung des Unterrichtsthemas, Erl\u00e4uterung der didaktischen Reduktion und Begr\u00fcndung der methodisch-didaktischen Entscheidungen<\/li>\n<li><strong> Verlaufsplanung:<\/strong> tabellarische Darstellung des geplanten Unterrichtsverlaufs unter Ber\u00fccksichtigung aller stattfindenden Handlungen und genutzten Medien sowie Sozialformen<\/li>\n<li><strong> Quellennachweis: <\/strong>Quellenangaben zur verwendeten Literatur (bspw. f\u00fcr die Sachdarstellung des Themas oder die Erl\u00e4uterung einer bestimmten Methode)<\/li>\n<li><strong> Anhang:<\/strong> Sitzplan, Arbeitsbl\u00e4tter, Tafelbild \/ Folien, Tippkarten, L\u00f6sungsbl\u00e4tter, etc.<\/li>\n<\/ol>\n<p><img loading=\"-\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-10963 size-full\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/Unterrichtsplanung-ist-anstrenged.jpg\" alt=\"Unterrichtsplanung ist anstrenged\" width=\"485\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/Unterrichtsplanung-ist-anstrenged.jpg 485w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/Unterrichtsplanung-ist-anstrenged-300x186.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 485px) 100vw, 485px\" \/><\/p>\n<p><strong>F\u00fcr die ersten UBs wird grunds\u00e4tzlich kein vollst\u00e4ndiger Entwurf erwartet<\/strong>, sondern meist erst ab der Mitte der Ausbildungszeit, da es einige Zeit braucht, um die Lerngruppe kennenzulernen und sich in die theoretischen Strukturen einzufinden.<\/p>\n<h2>Ein Ausflug in den Wald<\/h2>\n<p>Meine \u00e4ltere Bezugsklasse (Jahrgang 4 bis 6) arbeitet seit Beginn des Schuljahres an einem Waldprojekt und hat auf Klassenfahrt bereits eine ganze Woche im Wald verbracht. In regelm\u00e4\u00dfigen Abst\u00e4nden m\u00f6chte die Klassenlehrerin ihrer Lerngruppe Ausfl\u00fcge in den Wald erm\u00f6glichen. Dazu wird immer derselbe Platz im Wald aufgesucht, um diesen Raum in der Natur zu einer Art erweiterter Heimat zu machen, welche mit ganz besonderen Erfahrungen und Erinnerungen verbunden ist. Die Ritualisierung der Waldausfl\u00fcge empfinde ich als eine sehr wertvolle Idee, deren positive gruppendynamische Effekte nicht zu untersch\u00e4tzen sind.<\/p>\n<p>Von der Klassenlehrerin lerne ich, welche <strong>Aktivit\u00e4ten mit Lerngruppen im Wald<\/strong> m\u00f6glich sind und ich erlebe teilweise am eigenen Leib, welche Effekte sie mit sich bringen. Hier ist eine kleine Auflistung zur Inspiration:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Amerikanische Schneeleoparden spielen:<\/strong> Alle Kinder schl\u00fcpfen in die Rolle von amerikanischen Schneeleoparden, welche f\u00fcr ihre Kletter- und Anschleichk\u00fcnste bekannt sind. Ein Kind wird ausgew\u00e4hlt, das sich die Augen zuh\u00e4lt und beginnt, zu z\u00e4hlen. Gez\u00e4hlt wird wie folgt: \u201c10 amerikanische Schneeleoparden, 9 amerikanische Schneeleoparden, \u2026\u201d. W\u00e4hrenddessen verteilen sich die anderen im n\u00e4heren Umfeld und verstecken sich hinter B\u00e4umen und B\u00fcschen. Ist das z\u00e4hlende Kind bei 0 angekommen, darf es nach den versteckten Schneeleoparden Ausschau halten, ohne sich dabei vom Fleck zu bewegen. Das suchende Kind ist wie ein Baum mit dem Boden verwurzelt und darf lediglich den Kopf drehen und den Oberk\u00f6rper etwas beugen. Ersp\u00e4ht es andere Kinder hinter B\u00e4umen, darf es laut die Namen der Kinder oder die Farbe ihrer Kleidung rufen. Entdeckte Schneeleoparden m\u00fcssen in den darauffolgenden Runden aussetzen. In der zweiten Runde wird der Countdown von 9 gestartet, in der dritten Runde von 8 und so weiter. Am Ende haben die Schneeleoparden nur noch \u201c1 amerikanischer Schneeleopard\u201d Zeit, um sich f\u00fcr das z\u00e4hlende Kind unsichtbar zu machen und mucksm\u00e4uschenstill auf ihrer Position zu verharren. Bei dieser Versteck\u00fcbung haben die Kids nicht nur eine Menge Spa\u00df, sie trainieren au\u00dferdem ihr Gef\u00fchl f\u00fcr Perspektiven und Raumgegebenheiten und sch\u00e4rfen ihre Wahrnehmung und Konzentration.<\/li>\n<li><strong>Lieder singen und Salbei-Ritual durchf\u00fchren:<\/strong> Alle sammeln sich in einem Sitzkreis, der mit herumliegenden dickeren \u00c4sten geformt werden kann. Die Lehrkraft gibt etwas wei\u00dfen Salbei (auch indianischer R\u00e4uchersalbei genannt) in eine Muschelschale und brennt ihn an, sodass der Salbei wie ein R\u00e4ucherst\u00e4bchen best\u00e4ndig etwas Rauch von sich gibt, der etwas gew\u00f6hnungsbed\u00fcrftig riecht. Die Lehrkraft stimmt ein ruhiges, indianisch klingendes Lied an, welches die Lerngruppe auf ihrer Klassenfahrt regelm\u00e4\u00dfig gesungen hat. Sie wedelt den Rauch mit flie\u00dfenden Bewegungen zu sich, er soll unter anderem Insekten fernhalten. Dann gibt sie die Muschelschale singend weiter. Die meisten Kinder steigen mit ein und es entsteht eine sehr angenehme und and\u00e4chtige Ger\u00e4uschkulisse, die mir ganz unerwartet ein Tr\u00e4nchen in die Augen treibt &#8211; hat keiner gesehen. Ich gebe zu, das Ganze war mir in den ersten Sekunden doch etwas zu spirituell angehaucht, doch als ich sah, wie behutsam wirklich jedes Kind mit der R\u00e4ucherschale umging und welche kraftvolle Ruhe in die sonst so wuseligen K\u00f6pfe einkehrte, war ich \u00fcberzeugt davon, dass Rituale dieser besonderen Art ein ganz gro\u00dfes Potential f\u00fcr die Gruppe als solches, aber auch f\u00fcr jede und jeden Einzelnen bergen.<\/li>\n<li><strong>Baumrinden-Mosaik erstellen:<\/strong> Alle Kinder erhalten ein wei\u00dfes DIN A4 Blatt, welches sie so falten, dass das Blatt in vier Bereiche geteilt ist. Mit diesem Blatt und einem Wachsmalstift erkunden sie die B\u00e4ume in ihrer unmittelbaren Umgebung und versuchen, vier verschiedene Rindenstrukturen zu finden, deren Struktur sie auf ihr Blatt \u00fcbertragen m\u00f6chten. Dazu dr\u00fccken die Lernenden das Papier an den Baumstamm und schraffieren mit dem Stift \u00fcber das Papier, sodass eine Art Negativ entsteht. Zum Schluss k\u00f6nnen die Bilder zerschnitten werden und die bunten Schnipsel der ganzen Gruppe neu arrangiert werden, sodass ein buntes Mosaik entsteht.<\/li>\n<li><strong>Augenblick-Fotos machen:<\/strong> Die Lernenden gehen zu zweit durch den Wald. Ein Kind \u00fcbernimmt die Rolle des Fotografierenden, das andere Kind die Rolle der Kamera. Das Kamerakind setzt eine Augenbinde auf oder schlie\u00dft die Augen ganz fest. Es wird vom Fotografenkind nun an verschiedene Ort im Wald gef\u00fchrt, die es f\u00fcr fotografierenswert h\u00e4lt. Um ein Foto zu schie\u00dfen, z\u00e4hlt das Fotografenkind am besten von drei herunter und nimmt dann die Augenbinde des Kamerakindes f\u00fcr etwa 1 bis 2 Sekunden ab. Das Kamerakind \u00f6ffnet in der Zeit seine Augen und versucht, sich einzupr\u00e4gen, was es auf dem Bildausschnitt vor seiner Nase sieht. Nach etwa 5 Fotos k\u00f6nnen die Rollen getauscht werden. Am Ende kommen alle im Kreis zusammen und d\u00fcrfen reihum erz\u00e4hlen, welche \u201cFotos\u201d ihnen am besten gefallen haben und warum und wo diese geschossen wurden.<\/li>\n<li><strong>Wald-Mobiles basteln:<\/strong> Mithilfe von am Boden liegenden St\u00f6cken, Bl\u00e4ttern, Tannenzapfen, Gr\u00e4sern, Fr\u00fcchten, N\u00fcssen und etwas Schnur basteln die Heranwachsenden eigene Mobiles, die sie im Wald aufh\u00e4ngen k\u00f6nnen. (Kinder-)Messer zum Schnitzen und Scheren zum Schneiden der Schn\u00fcre sollten bestenfalls auch vorhanden sein, damit die Lernenden ihre Schmuckst\u00fccke selbstst\u00e4ndig optimieren k\u00f6nnen. Das Schm\u00fccken des Orts sorgt f\u00fcr eine n\u00e4here emotionale Bindung zur Umgebung und spannt au\u00dferdem die Neugier, ob das waldige Wohnzimmer beim n\u00e4chsten Mal noch genau so aussieht.<\/li>\n<\/ul>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=&#8220;1_2,1_2&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_column type=&#8220;1_2&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_image src=&#8220;https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/Waldausflug-scaled.jpg&#8220; alt=&#8220;Waldausflug&#8220; title_text=&#8220;Waldausflug&#8220; show_in_lightbox=&#8220;on&#8220; admin_label=&#8220;BILD Waldmobilees&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][\/et_pb_image][\/et_pb_column][et_pb_column type=&#8220;1_2&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_image src=&#8220;https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/Waldmobile-scaled.jpg&#8220; alt=&#8220;Waldmobile&#8220; title_text=&#8220;Waldmobile&#8220; show_in_lightbox=&#8220;on&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][\/et_pb_image][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_column type=&#8220;4_4&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_text _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]\n<h2>Erkenntnisse auf dem Weg zur Professionalit\u00e4t<\/h2>\n<ul>\n<li><strong>Jetzt sammle ich die Eventualit\u00e4ten, auf die ich sp\u00e4ter professionell reagieren muss.<\/strong> Die ersten Unterrichtsbesuche machten mir deutlich, dass ich das Referendariat als eine Art Forest Gump\u2019sche Pralinenschachtel f\u00fcr die oben erw\u00e4hnten Eventualit\u00e4ten betrachten kann. Denn einerseits stimmt es zwar, dass man sich nicht auf alle Eventualit\u00e4ten vorbereiten kann, die den Unterricht sprengen k\u00f6nnen, andererseits macht man es sich damit auch etwas zu leicht. Denn nat\u00fcrlich h\u00e4tte ich auch mitbedenken k\u00f6nnen, dass es bei der Gruppenarbeit im Matheunterricht zu genau diesen Problemen kommen k\u00f6nnte, auch wenn das bisher nicht oft der Fall war. Und nat\u00fcrlich h\u00e4tte ich mich darauf vorbereiten und mir f\u00fcr den Fall der F\u00e4lle Handlungsalternativen zurechtlegen k\u00f6nnen. Habe ich aber nicht. Ich war einfach nur froh, die geforderten Punkte des schriftlichen Unterrichtsentwurfs erf\u00fcllt zu haben. Nat\u00fcrlich muss ich mich auch davor h\u00fcten, aus diesen 45 Minuten eine unbezwingbare wissenschaftliche Arbeit zu machen, aber ich nehme zumindest daraus mit, dass das Durchspielen von m\u00f6glichen Horrorszenarien f\u00fcr die theoretische Unterrichtsstunde durchaus hilfreich f\u00fcr die Praxis sein kann.<\/li>\n<li><strong>Au\u00dferschulische Aktivit\u00e4ten allein st\u00e4rken keine Beziehung! <\/strong>Im ersten Bericht hatte ich bereits erw\u00e4hnt, dass ich hinsichtlich der Beziehungsentwicklung zwischen mir und meinen Lerngruppen Bedenken habe, da ich meine Lerngruppen jeweils nur einmal in der Woche zu Gesicht bekomme und es mir so beinahe unm\u00f6glich scheint, eine wirklich starke Bindung aufzubauen. Au\u00dferschulische Aktivit\u00e4ten wie Exkursionen und Klassenfahrten wirken sich f\u00fcr gew\u00f6hnlich immer positiv auf das Verh\u00e4ltnis zwischen Lehrkraft und Lerngruppe aus, da sich die gesamte Gruppe in anderen Kontexten, Intensit\u00e4ten und Freiheiten kennenlernen kann. Doch all diese gemeinsamen Erfahrungen k\u00f6nnen ihre positive Wirkung nicht richtig entfalten, wenn sie &#8211; wie in meinem Wochenplan &#8211; vereinzelt bleiben und zu viel Zeit zwischen den pers\u00f6nlichen Treffen liegt. Es ist ein Tropfen auf dem hei\u00dfen Stein, der bis zur n\u00e4chsten Woche fast schon wieder verdunstet ist. Das ist schade, steigert aber meine Vorfreude auf die Zeit als Klassenlehrerin einer eigenen Klasse, die ich mehrere Tage hintereinander sehen und kennenlernen kann.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Medium des Monats<\/h2>\n<p>In diesem Monat wird die <strong>Platzdeckchen-Methode<\/strong> zum Medium des Monats gek\u00fcrt. Diese kollaborative Lernform ist besonders geeignet f\u00fcr Fragestellungen und Arbeitsauftr\u00e4ge, die mehrere korrekte Antworten zulassen. Der Ablauf \u00e4hnelt stark der im letzten Beitrag erl\u00e4uterten Think-Pair-Share-Methode, da er in die gleichen drei Arbeitsphasen gegliedert ist.<\/p>\n<p><strong>1. Denkphase<\/strong>: Jedes Kind denkt zun\u00e4chst ganz still f\u00fcr sich \u00fcber die Fragestellung nach und versucht, erste eigene Antworten zu finden. Diese werden im jeweiligen Au\u00dfenfeld des Platzdeckchens stichpunktartig notiert. Diese Phase sollte relativ kurz gehalten werden, je nach Arbeitsauftrag und Lerngruppe bieten sich eine bis f\u00fcnf Minuten an.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8220;https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/Bildschirmfoto-2020-11-16-um-16.24.12.png&#8220; alt=&#8220;Platzdeckchen-Methode Phase 1&#8243; title_text=&#8220;Platzdeckchen-Methode Phase 1&#8243; show_in_lightbox=&#8220;on&#8220; admin_label=&#8220;BILD Phase 1 Platzdeckchen&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]\n<p><strong>2. Austauschphase<\/strong>: Nun stellt jedes Kind seine Ideen mithilfe der gemachten Notizen im Au\u00dfenfeld den anderen Gruppenmitgliedern vor und h\u00f6rt sich die Beitr\u00e4ge der anderen aufmerksam an. Anschlie\u00dfend entscheiden die Gruppenmitglieder, welche der Antworten in das finale Mittelfeld \u00fcbertragen werden. Dazu m\u00fcssen die Lernenden ihre Notizen aus den Au\u00dfenfeldern teilweise zusammenfassen, konkretisieren, umformulieren oder in eine Rangfolge bringen &#8211; je nach Arbeitsauftrag. Das fertig ausgef\u00fcllte Mittelfeld kann zum Schluss ausgeschnitten werden, um die Pr\u00e4sentation der Ergebnisse \u00fcbersichtlicher zu gestalten.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8220;https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/Bildschirmfoto-2020-11-16-um-16.24.30.png&#8220; alt=&#8220;Platzdeckchen-Methode Phase 1&#8243; title_text=&#8220;Platzdeckchen-Methode Phase 1&#8243; show_in_lightbox=&#8220;on&#8220; admin_label=&#8220;BILD Phase 2 Platzdeckchen&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]\n<p><strong>3. Pr\u00e4sentationsphase<\/strong>: Die Gruppen (oder nur ein bis zwei Mitglieder) stellen ihre im Mittelfeld dokumentierten Ideen, Ergebnisse oder L\u00f6sungsans\u00e4tze der Klasse vor und begr\u00fcnden gegebenenfalls ihre Entscheidungen. Auch unterschiedliche Denkans\u00e4tze einzelner Gruppenmitglieder k\u00f6nnen hier thematisiert werden, sofern sie gewinnbringend f\u00fcr die Anschlussdiskussion sind.\u00a0<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8220;https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/Bildschirmfoto-2020-11-16-um-16.24.41.png&#8220; alt=&#8220;Platzdeckchen-Methode Phase 1&#8243; title_text=&#8220;Platzdeckchen-Methode Phase 1&#8243; show_in_lightbox=&#8220;on&#8220; admin_label=&#8220;BILD Phase 3 Platzdeckchen&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]\n<p>Die Platzdeckchen-Methode kann zum Beispiel eingesetzt werden, um das <strong>Vorwissen<\/strong> der Klasse zu aktivieren und zu strukturieren, um <strong>erarbeitetes Wissen zu wiederholen und zu sichern<\/strong> oder um <strong>kreative L\u00f6sungsans\u00e4tze<\/strong> zu entwickeln.<\/p>\n<h2>Ratschl\u00e4ge und Leits\u00e4tze f\u00fcr alle Lehrkraft-Neulinge<\/h2>\n<ul>\n<li><strong>\u201cDu bist der Kuchen, nicht der Kr\u00fcmel!\u201d<\/strong> &#8211; Man sollte meinen, dass sich Lehrkr\u00e4fte dessen bewusst sind im Bezug auf die Autorit\u00e4t in ihrer Lerngruppe. Aber f\u00fcr mich scheint das im Umgang mit sehr herausfordernden Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern noch eine wackelige Basis darzustellen. In einer meiner Bezugsklassen bringt mich ein Sch\u00fcler regelm\u00e4\u00dfig an meine Grenzen mit seinem respektlosen Verhalten mir und anderen Kindern gegen\u00fcber. Kontinuierliches St\u00f6ren anderer Kinder und des Unterrichts, strikte Arbeitsverweigerung und provokante Diskussionen stehen auf der Tagesordnung. Ich w\u00fcrde mich selbst als geduldigen Menschen bezeichnen, aber dieser Sch\u00fcler springt wie ein \u00fcberm\u00fctiger Seiltanzakrobat auf meinem Geduldsfaden herum und l\u00e4sst ihn mit Vergn\u00fcgen nach oben schnalzen. Irgendwann machte es \u201cPENG!\u201d und er war gerissen. Ich wusste, was zun\u00e4chst zu tun war: tief ein- und ausatmen und innerlich langsam bis drei z\u00e4hlen. So. Der n\u00e4chste Schritt bestand darin, die Lehrkraft der Nachbarklasse zu bitten, den Sch\u00fcler f\u00fcr den Rest der Stunde bei sich aufzunehmen. Sie wusste sofort, um wen es geht, nickte beruhigend und sagte, sie habe schon den richtigen Platz und eine Aufgabe f\u00fcr ihn. Sehr gut. Also wieder zur\u00fcck ins Klassenzimmer. \u201cPack bitte deine Sachen zusammen und gehe in die Nachbarklasse, du wirst dort erwartet\u201d, sagte ich mit ernstem Blick und Ton. \u201cN\u00f6\u201d, war seine pointierte Antwort. Gut, das h\u00e4tte ich erwarten k\u00f6nnen. Dann versuchte ich es mit Elternp\u00e4dagogik: \u201cIch sage es jetzt ein letztes Mal \u2026\u201d Und nat\u00fcrlich wiederholte daraufhin auch er seine Antwort &#8211; \u201cN\u00f6\u201d. Es waren nicht die Worte, es war der Blick, mit dem er es sagte, der mich zwischen Machtlosigkeit und Zorn schwanken lie\u00df. Gl\u00fccklicherweise war die Klassenlehrerin an dem Tag zu fr\u00fch erschienen und in einem Nebenzimmer ansprechbar. Ich holte sie und musste nicht viel sagen. Ihre Ansage war nach einigen lauten Diskussionsversuchen seinerseits schlie\u00dflich wirksam und es war wieder Ruhe eingekehrt. In der gro\u00dfen Pause gab es ein Krisengespr\u00e4ch zwischen uns und der Klassenlehrerin. Sie \u00fcbernahm dankenswerterweise das Reden &#8211; vielleicht, weil sie gesehen hat, wie aufgew\u00fchlt ich war. In diesem Gespr\u00e4ch verdeutlichte sie dem Sch\u00fcler (nicht das erste Mal) die sozialen Hierarchien in der Klassengemeinschaft bzw. Verh\u00e4ltnis zwischen \u201cKuchen\u201d und \u201cKr\u00fcmel\u201d. Das klang zuerst recht hart f\u00fcr mich, weil sowohl die Klassenlehrerin als auch ich uns f\u00fcr ein Verh\u00e4ltnis auf \u201cAugenh\u00f6he\u201d einsetzen. Allerdings ist es eine notwendige Rahmenbedingung f\u00fcr jede zweckbedingte Gemeinschaft, dass die Rechte und Pflichten von Gruppenleitenden stellenweise \u00fcber die der Gruppenteilnehmenden hinausgehen. Stichwort: <strong>Autorit\u00e4t<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Was zu sagen bleibt\u2026<\/h2>\n<p>Das Schiff schaukelt noch, der Wind bl\u00e4st h\u00e4ufig von hinten und ich habe ein paar Knoten zugelegt &#8211; auch in meinem Kopf. Im n\u00e4chsten Bericht erz\u00e4hle ich von einem lehrreichen Projekt, von spontanen Vertretungsstunden und erz\u00e4hle, was angehende Lehrkr\u00e4fte in den Ferien wirklich machen. Bis dahin schlie\u00dfe ich mit den Worten des gro\u00dfen Tagebuchschreibers Bert:<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">\u201cAlles ok, Kartoffelp\u00fcree!\u201d [1]\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr \/>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\">[1] Jacobsson u. Olsson (1996): Berts gesammelte Katastrophen. Oetinger Verlag.<\/span><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_testimonial portrait_url=&#8220;https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/Carla-Edited.jpg&#8220; portrait_width=&#8220;110px&#8220; portrait_height=&#8220;110px&#8220; use_icon_font_size=&#8220;on&#8220; icon_font_size=&#8220;39px&#8220; admin_label=&#8220;Autorin Carla&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; body_text_align=&#8220;left&#8220; custom_margin=&#8220;40px||40px||false|false&#8220; custom_padding=&#8220;55px|55px|55px|55px|false|false&#8220; border_radii_portrait=&#8220;on|86px|86px|86px|86px&#8220; portrait_border_radius=&#8220;86px&#8220; global_module=&#8220;8039&#8243;]\n<p><strong><span style=\"color: #fc7c00;\">Autorin: Carla<\/span><\/strong><\/p>\n<p>F\u00fcr etwa zwei Jahre schrieb ich Artikel f\u00fcr das <a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/\"><span style=\"color: #fc7c00;\">phase6 Magazin<\/span><\/a> und das <a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/\"><span style=\"color: #fc7c00;\">Lehrkr\u00e4fte Magazin<\/span><\/a>. Mit besonderer Vorliebe widmete ich mich dabei spannenden Themen der p\u00e4dagogischen Psychologie in Theorie und Praxis. Seit August 2020 bin ich Referendarin an einer Berliner Grundschule und teile meine Erfahrungen und Erkenntnisse mit Interessierten.<\/p>\n[\/et_pb_testimonial][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Der zweite Monat als Referendarin an einer Berliner Grundschule ist geschafft. 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