{"id":11092,"date":"2020-11-15T17:13:36","date_gmt":"2020-11-15T17:13:36","guid":{"rendered":"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/?p=11092"},"modified":"2021-12-27T12:11:16","modified_gmt":"2021-12-27T12:11:16","slug":"episode-3-externe-expertise-projekte-vertretungsstunden","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-didaktik\/episode-3-externe-expertise-verunsicherung\/","title":{"rendered":"Episode 3: Externe Expertise &#038; Verunsicherung"},"content":{"rendered":"[et_pb_section fb_built=&#8220;1&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_row _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_column type=&#8220;4_4&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_toggle title=&#8220;\ud83d\udc49\ud83c\udffc Hier geht&#8217;s zu den anderen Beitr\u00e4gen der Referendariats-Reihe&#8220; 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class=\"sp-post-carousel-pro-section sp-post-carousel-pro-section11878 sp_nav_position_top_right pagination-type-dots sp_pcp_theme_two\"><div id=\"sp-post-carousel-pro-11878\" class=\"sp-post-carousel-pro-area\"><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-11844 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-7-wechselunterricht-modulpruefung-und-15-gespraeche\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" 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April 2021<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-07-29T16:50:41+00:00\">29. Juli 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-11755 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-didaktik\/episode-6-distanzunterricht-und-salzh-digitale-lerntools\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/Referendariat-Erfahrungsberichte-6.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-didaktik\/episode-6-distanzunterricht-und-salzh-digitale-lerntools\/\">Episode 6: Distanzunterricht und saLzH &#8211; Digitale Lerntools<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2021-02-15T09:43:14+00:00\">15. Februar 2021<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-10-28T15:12:59+00:00\">28. Oktober 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-11286 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-amp-didaktik\/episode-5-freiarbeit-theorie-und-praxis\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Referendariat-Erfahrungsberichte-5.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-amp-didaktik\/episode-5-freiarbeit-theorie-und-praxis\/\">Episode 5: Freiarbeit &#8211; Theorie und Praxis<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2021-01-16T16:20:34+00:00\">16. Januar 2021<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-07-28T17:11:34+00:00\">28. Juli 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-11174 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-fuer-lehrkraefte category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/work-life-balance\/episode-4-zeitmanagement-uebe-ich-noch\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/Referendariat-Erfahrungsberichte-4.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/work-life-balance\/episode-4-zeitmanagement-uebe-ich-noch\/\">Episode 4: Zeitmanagement &#8211; \u00fcbe ich noch&#8230;<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2020-12-16T16:18:18+00:00\">16. Dezember 2020<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-07-05T14:40:10+00:00\">5. Juli 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-11092 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-didaktik\/episode-3-externe-expertise-verunsicherung\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/Referendariat-Erfahrungsberichte-31.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-didaktik\/episode-3-externe-expertise-verunsicherung\/\">Episode 3: Externe Expertise &#038; Verunsicherung<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2020-11-15T17:13:36+00:00\">15. November 2020<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-12-27T12:11:16+00:00\">27. Dezember 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-10939 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-2-unterrichtsbesuche-ich-werde-beobachtet\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/Referendariat-Erfahrungsberichte-21.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-2-unterrichtsbesuche-ich-werde-beobachtet\/\">Episode 2: Unterrichtsbesuche &#8211; Ich werde beobachtet<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2020-10-15T15:04:10+00:00\">15. Oktober 2020<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-07-05T14:45:45+00:00\">5. Juli 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-10798 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-1-schulanfang-chaos-verzweiflungslachen\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/Referendariat-Erfahrungsberichte-1.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-1-schulanfang-chaos-verzweiflungslachen\/\">Episode 1: Schulanfang &#8211; Chaos &#038; Verzweiflungslachen<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2020-09-15T16:13:10+00:00\">15. September 2020<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2022-01-16T15:44:48+00:00\">16. Januar 2022<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"pcp-col-lg-1 sp-clear sp-text-left\"><\/div><\/div><\/div>\n[\/et_pb_toggle][et_pb_text admin_label=&#8220;Projekt faire Kleidung&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]\n<p>Der Oktober war ein guter Schulmonat, da gab es Herbstferien. Ferien bedeuten zwar auch Arbeit (und ich werde jetzt ganz sicher nicht auf das Klischee der faulen Lehrkraft eingehen), aber f\u00fcr mich bedeuten Ferien vor allem, nicht zu unmenschlichen Zeiten aufstehen zu m\u00fcssen. Das entlastet meine Eulenmentalit\u00e4t schon sehr. Und ein bisschen stolz bin ich auch, denn insgesamt war meine Work-Life-Balance in den Ferien ziemlich passabel: eine Woche Arbeit, eine Woche f\u00fcr mich.<\/p>\n<p>Vor und nach den Ferien ist neben der zeitraubenden Planung von Unterricht und Erstellung von Materialien viel passiert: die erste schulinterne Fachkonferenz, die ersten Beratungsgespr\u00e4che, ein spannendes Projekt zu fairer Kleidung, unerwartete Vertretungsstunden und v\u00f6llige Ahnungslosigkeit im Matheseminar\u2026<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><em>N\u00e4here Informationen zum Aufbau des Referendariats an Berliner Grundschulen befinden sich in der <a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/referendariat-erfahrungen-erkenntnisse-tipps\/\"><span style=\"color: #fc7c00;\">\u00dcbersicht<\/span><\/a>.<\/em><\/p>\n<h2>Ein intensives Projekt zu fairer Kleidung<\/h2>\n<p>Meine gro\u00dfe Bezugsklasse (Jahrgang 4-6) durfte an einem sehr einfallsreichen und eindr\u00fccklichen Projekt teilnehmen. Gemeinsam mit externen Fachkr\u00e4ften der Hope Foundation forschte die Lerngruppe zwei Tage lang im <strong>Projekt \u201cFair Champions\u201d<\/strong> zum Thema Mode und Nachhaltigkeit.[1] Ich durfte an einem von zwei Projekttagen hospitieren und miterleben, wie liebevoll die didaktischen Arrangements gestaltet und eingesetzt wurden.<\/p>\n<p>Weil ich wirklich nachhaltig davon beeindruckt bin und noch dazu der Ansicht, dass die Teilnahme an diesem Projekt f\u00fcr jedes Kind von unsch\u00e4tzbarem Wert ist, um Konsumverhalten kritisch reflektieren zu k\u00f6nnen, m\u00f6chte ich allen Interessierten <strong>einen kurzen Einblick in den ersten Projekttag<\/strong> verschaffen:<\/p>\n<ul>\n<li>Der Tag begann &#8211; nach einer kurzen Vorstellung der vier Akteurinnen, die das Projekt leiten &#8211; mit den zentralen Fragen des Projekts, um das Vorwissen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu aktivieren: <strong>\u201cWie und wo wird unsere Kleidung hergestellt?\u201d. <\/strong>Viele H\u00e4nde gingen nach oben und erste Schlagworte wie \u201cIndien\u201d und \u201cFabrik\u201d fielen, die im Verlauf des Tages noch wichtig werden w\u00fcrden.<\/li>\n<li>Anschlie\u00dfend gab es ein <strong>Stimmungsbarometer<\/strong>. Die Lernenden wurden aufgefordert, sich zu einer bestimmten Seite im Raum zuzuordnen, je nachdem, ob sie den folgenden Aussagen zustimmen (z.B. linke Seite f\u00fcr \u201cJa\u201d) oder ihnen widersprechen (z.B. rechte Seite f\u00fcr \u201cNein\u201d). Nach Aussagen wie \u201cIch wei\u00df, wo meine Kleidung produziert wurde\u201d oder \u201cIch kenne mehr als ein Fair-Trade-Logo\u201d mussten die Lernenden die Frage ehrlich beantworten und sich f\u00fcr eine Seite entscheiden.<\/li>\n<li>Nach einem kurzen Vortrag zum Thema <strong>Fast Fashion<\/strong> wurde die Lerngruppe in vier Teilgruppen aufgeteilt. Gleichzeitig wurden vier Lernstationen im Raum aufgebaut. Die Gruppen teilten sich jeweils einer Station zu, erarbeiteten 10-15 Minuten lang gemeinsam mit einer der Leiterinnen ein bestimmtes Thema und wechselten reihum die Stationen, bis sie einmal alle Stationen mitgemacht hatten. Die Reihenfolge der Bearbeitung ist irrelevant, jedoch tr\u00e4gt jede Station ein Puzzleteil zum gro\u00dfen Ganzen bei.<\/li>\n<li>An den einzelnen <strong>Stationen<\/strong> erfahren die Lernenden mithilfe von vielf\u00e4ltigen Anschauungsmaterialien und fachlichen Inputs viel \u00fcber die Anbaugebiete von Baumwolle, die Arbeitsbedingungen beim Baumwollanbau, die einzelnen Herstellungsschritte bei der Kleidungsproduktion und die verschiedenen Arten, Namen und Eigenschaften von Textilien.<\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"-\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-11104 size-full\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Fair-Fashion-Projekt1.jpg\" alt=\"Fair Fashion Projekt\" width=\"485\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Fair-Fashion-Projekt1.jpg 485w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Fair-Fashion-Projekt1-300x186.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 485px) 100vw, 485px\" \/><\/p>\n<ul>\n<li>Auf eine kurze Reflexion des eben Gelernten folgte nun der eindr\u00fccklichste Part des Projekts, der mich ziemlich begeistert hat. Die Lerngruppe wurde darauf vorbereitet, dass alle gleich eine kleine <strong>Weltreise im Klassenzimmer<\/strong> unternehmen und in verschiedene Rollen schl\u00fcpfen werden, um den gesamten Weg eines T-Shirts (von der Baumwollplantage bis ins Kaufhaus) nachzuvollziehen. Sechs Kleingruppen wurden gebildet und ebenso viele Arbeitstische daf\u00fcr vorbereitet. Jeder Tisch stand f\u00fcr eine andere Nation, u.a. Indien, China, Kamerun und Deutschland. Mit Verkleidungen konnten sich die Gruppen noch besser mit ihren zugeteilten Nationen identifizieren und in ihre jeweiligen Rollen schl\u00fcpfen. Jede Gruppe bzw. Nation hatte eine eigene fiktive Biografie und eine dementsprechende Aufgabe zu erf\u00fcllen. China erhielt beispielsweise die Aufgabe, die Baumwolle zu reinigen und pro Kind einen d\u00fcnnen, 10 cm langen Faden daraus zu zwirbeln. Indien erhielt den Auftrag, gelbe Sterne auf ein T-Shirt zu drucken, die genau der Vorlage entsprachen. Die Deutschland-Gruppe musste Inventur f\u00fcr ihre Filialkette machen. F\u00fcr jede korrekt erf\u00fcllte Aufgabe wurde den Gruppen ein Lohn versprochen, der am Ende ausgezahlt w\u00fcrde. Nach einer gewissen Zeit beendete eine der Leiterinnen die Arbeit in den einzelnen Gruppen und niemand durfte weiterarbeiten &#8211; bis auf Deutschland. Nun wurde jeder Tisch einzeln nach sehr strengen Regeln kontrolliert und die Arbeit der einzelnen Gruppen vor der Klasse beurteilt und entlohnt. Da gab es eine Menge entsetzter Kindergesichter zu sehen. \u201cWas? Nur 2 Cent f\u00fcr meine Arbeit? Aber ich hab mir voll M\u00fche gegeben!\u201d &#8211; \u201cEs entspricht aber nicht meiner Bestellung, so kann ich das nicht weiterverkaufen\u201d, erwidert die fiktive Fabrikchefin. Die Deutschland-Gruppe, die bis zuletzt Zeit hatte, ihre recht einfache Aufgabe zu erf\u00fcllen, erhielt zum Schluss den Rest des Geldsacks, was f\u00fcr lauten Widerspruch bei dem Rest der Klasse sorgte.<\/li>\n<li><strong>Anschlie\u00dfend wurde die intensive Gruppenerfahrung gemeinsam reflektiert.<\/strong> Die einzelnen Nationen durften von ihrer Aufgabe und den positiven und negativen Erfahrungen ihrer Gruppenarbeit berichten. Parallel dazu wurde der Produktionsweg an der Tafel mit roten Linien visualisiert und von den SuS in ein kleines dazugeh\u00f6riges Projektheft \u00fcbertragen.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ich selber habe unglaublich viel mitgenommen aus dem Projekt. Auch fachlich, aber besonders methodisch-didaktisch. Nat\u00fcrlich k\u00f6nnen engagierte Lehrkr\u00e4fte auch versuchen, das Projekt in dieser Form selbstst\u00e4ndig in ihrer Klasse umzusetzen, allerdings fallen mir gleich mehrere Gr\u00fcnde ein, warum das an dieser Stelle wenig sinnvoll ist:<\/p>\n<ol>\n<li>Bei den Lernenden stellt sich grunds\u00e4tzlich eine andere Art von <strong>Sensibilit\u00e4t und Aufmerksamkeit<\/strong> ein, wenn externe Fachkr\u00e4fte sie mit einem Thema vertraut machen. Sie strahlen eine besondere Form von Autorit\u00e4t aus, denn:<\/li>\n<li>Au\u00dferschulische Fachkr\u00e4fte haben ihre <strong>Expertise in genau dem Thema<\/strong>, das sie der Lerngruppe nahe bringen m\u00f6chten. Das hei\u00dft, sie sind wahre Expertinnen und Experten f\u00fcr dieses spezielle Thema, was von Lehrkr\u00e4ften einfach nicht immer in dieser Form erwartet werden kann.<\/li>\n<li>Egal, wie kompetent eine Lehrkraft ist, sie hat auch nur zwei H\u00e4nde. Die intensiven und lehrreichen Gruppenarbeiten k\u00f6nnen nur mit <strong>ausreichend Fachpersonal<\/strong> umgesetzt werden. Alle vier Akteurinnen des Projekts hatten jeder Zeit eine Aufgabe, teilweise agierten sie leitend im Vordergrund, teilweise organisierend im Hintergrund. Und w\u00fcrde man das Projekt entzerren, sodass man es theoretisch alleine stemmen k\u00f6nnte, h\u00e4tte es nicht mehr den gleichen unmittelbaren Effekt auf die Lernenden.<\/li>\n<li>Projekte von und mit externen Tr\u00e4gern sind immer eine reichhaltige <strong>Inspiration f\u00fcr den eigenen Unterricht<\/strong>. Dabei geht es wie gesagt nicht darum, einzelne Projekte 1:1 nachzuahmen, sondern um den Methoden- und Ideenreichtum, deren Einsatz und Wirkung man als begleitende Lehrkraft live miterleben darf.<\/li>\n<li>Die fremdgeleiteten Unterrichtsstunden sind <strong>ganz seltene Chancen<\/strong>, die Lehrkr\u00e4ften geboten werden, um ihre Lerngruppe ganz in Ruhe bei einem begleiteten Lernprozess beobachten zu k\u00f6nnen. Diese Eindr\u00fccke k\u00f6nnen Gold wert sein. Und neben der Beobachterei kann man sich auch einfach mal von den neuen Eindr\u00fccken begeistern lassen. Ziemlich gro\u00dfartig, wie ich finde.<\/li>\n<\/ol>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]\n<h2>Ich bin verunsichert. Und sauer.<\/h2>\n<p>Es gibt immer wieder Momente, die mich verunsichern oder ver\u00e4rgern. Das ist normal, ich wei\u00df. Was ich aber feststellen durfte: Der Kern meiner Verunsicherung liegt immer in meinem Unwissen begr\u00fcndet, der Kern meiner Wut wiederum in meinem Wissen und Anspruch.<\/p>\n<p><strong>In der Schule <\/strong>sind es beispielsweise Situationen, bei welchen mir das Wissen um die schul- oder klasseninternen Regeln und Strukturen fehlt. <em>D\u00fcrfen die Kids w\u00e4hrend des Unterrichts trinken, essen oder auf Toilette? D\u00fcrfen die Kids auf dem Vorderhof mit dem harten Ball spielen oder sollte ich das beenden? D\u00fcrfen die Kids auch malen in der Freiarbeit oder sich &#8211; nach Maria Montessori &#8211; auch wirklich weigern, irgendetwas zu tun? <\/em><i>..<\/i>. Das sind Fragen, die ich in meinen eigenen Lerngruppen schnell kl\u00e4ren kann, zum einen, weil zwischen mir und den Kids eine gewisse Vertrauensbasis existiert und zum anderen, weil ich mit den Klassenlehrkr\u00e4ften in Kontakt stehe.<\/p>\n<p>Aber in <strong>Vertretungsstunden bei fremden Lerngruppen<\/strong> ist das auf einmal gar nicht mehr so leicht, vor allem in den h\u00f6heren Jahrg\u00e4ngen. Da werden Grenzen getestet. Und diese zu \u00fcberschreiten, ist besonders f\u00fcr die Gro\u00dfen ein Kinderspiel, wenn die Lehrkraft die in dem Klassenraum geltenden Grenzen und Regeln nicht kennt. Ich bin ein leichtes Opfer f\u00fcr gerissene Kids, vor allem, wenn sie zusammenhalten. \u201cFrau Irgendwas hat gesagt, wir d\u00fcrfen das!\u201d &#8211; mhm, alles klar. Welche Regeln Frau Irgendwas wirklich in ihrer Klasse etabliert hat, bleibt im Verborgenen. Naja, f\u00fcr die Kids war es dann wenigstens eine Stunde, in der sie positive (und teuflische) Triumphgef\u00fchle erlebt und als Team zusammengehalten haben. Das k\u00f6nnte man noch ganz knapp unter \u201cp\u00e4dagogisch wertvoll\u201d verbuchen, vielleicht.<\/p>\n<div id=\"attachment_11107\" style=\"width: 495px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img aria-describedby=\"caption-attachment-11107\" loading=\"-\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-11107 size-full\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Skeptisch-in-der-Schule.jpg\" alt=\"Skeptisch in der Schule\" width=\"485\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Skeptisch-in-der-Schule.jpg 485w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Skeptisch-in-der-Schule-300x186.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 485px) 100vw, 485px\" \/><p id=\"caption-attachment-11107\" class=\"wp-caption-text\">Das bin nicht ich, aber ich finde, sie macht einen guten Job als Stellvertreterin meiner Mimik!<\/p><\/div>\n<p><strong>In den Seminaren<\/strong> f\u00fchle ich mich in didaktischer und lernpsychologischer Hinsicht relativ sicher durch mein Studium. Aber ich merke: Die meisten fachlichen Grundlagen sind mir unbekannt. Das wurde mir im Fachseminar Mathematik bewusst, als ich w\u00e4hrend der Sitzung zum Thema \u201cMultiplikation\u201d merkte, dass ALLE Teilnehmenden im Quereinstieg &#8211; das sind etwa 80% &#8211; nickend und produktiv am Geschehen teilnehmen konnten und ich w\u00e4hrenddessen mit einem grenzdebil-fragenden Gesichtsausdruck zuschaute. Was? Statischer und dynamischer Aspekt der Multiplikation? Warum sieht keiner so ahnungslos aus wie ich?[2] Das ist doch die Theorie &#8211; w\u00e4re dit nich ma \u2018n Job f\u00fcr die Uni jewesen? Das h\u00e4tte mir definitiv mehr Einsicht verschafft, als mit lauter ebenso unerfahrenen Mitstudierenden \u00fcber hypothetische Unterrichtsstunden zu faseln, die in der Praxis niiiiemals so abgelaufen w\u00e4ren. An dieser Stelle kommt meine Einstellung zum Ausbildungssystem von Lehrkr\u00e4ften dezent zum Vorschein.<\/p>\n<div id=\"attachment_11109\" style=\"width: 495px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img aria-describedby=\"caption-attachment-11109\" loading=\"-\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-11109 size-full\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Ahnungslos-im-Fachseminar.jpg\" alt=\"Ahnungslos im Fachseminar\" width=\"485\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Ahnungslos-im-Fachseminar.jpg 485w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Ahnungslos-im-Fachseminar-300x186.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 485px) 100vw, 485px\" \/><p id=\"caption-attachment-11109\" class=\"wp-caption-text\">Ja, exakt so sah ich mich in diesem Moment.<\/p><\/div>\n<p>Ich hatte schon im Studium gr\u00f6\u00dftenteils <b>das Gef\u00fchl, meine Zeit zu verschwenden<\/b>, aber es ist wirklich deprimierend, wenn man im Beruf ankommt und direkt die Best\u00e4tigung daf\u00fcr ins Gesicht geklatscht bekommt. Wenn man merkt, dass das eben nicht nur emotional gef\u00e4rbte Meckerei war, die man in ein paar Jahren ja sicher ganz anders einordnen w\u00fcrde. Nein, es war wirklich unfassbar viel Mist dabei, der nichts mit der Realit\u00e4t zu tun hat und mir weder jetzt noch sp\u00e4ter irgendwann weiterhelfen wird (Althochdeutsche Literatur als Pflichtbestandteil im Grundschulp\u00e4dagogik-Bachelorstudium? Say what?). Und von den sehr wenigen Lichtblicken im Studium, die ich an einer Hand abz\u00e4hlen kann, zehre ich wahrscheinlich noch mein Leben lang.<\/p>\n<div id=\"attachment_11110\" style=\"width: 495px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img aria-describedby=\"caption-attachment-11110\" loading=\"-\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-11110 size-full\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Wu\u0308tend-auf-das-Bildungssystem.jpg\" alt=\"Wu\u0308tend auf das Bildungssystem\" width=\"485\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Wu\u0308tend-auf-das-Bildungssystem.jpg 485w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Wu\u0308tend-auf-das-Bildungssystem-300x186.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 485px) 100vw, 485px\" \/><p id=\"caption-attachment-11110\" class=\"wp-caption-text\">Sie f\u00fchlt mich einfach&#8230;<\/p><\/div>\n<p>Also im Schnitt wars wohl okay, das Studium\u2026<\/p>\n<h2>Erkenntnisse auf dem Weg zur Professionalit\u00e4t<\/h2>\n<ul>\n<li><strong>Au\u00dferschulische Inputs sind ein gro\u00dfer Gewinn!<\/strong> Auch wenn die Organisation im Voraus immer stressig ist, lohnt sich dieses langfristige Vorausplanen ungemein f\u00fcr den Erkenntnisgewinn der Lerngruppe und das Klassenklima. Projekte au\u00dferschulischer Institutionen oder Initiativen sind letztendlich auch f\u00fcr die begleitende Lehrkraft eine dankbare Inspirationsquelle.<\/li>\n<li><strong>Manchmal sollte man sich selbst einfach mehr vertrauen.<\/strong> Es ist ja gut und wichtig, die eigenen Einstellungen und Erinnerungen kritisch in Frage zu stellen und ich wei\u00df auch, dass der Mensch ein gro\u00dfer Meister in der Disziplin der Selbstmanipulation ist. Erinnerungen sind immer emotional gef\u00e4rbt und ver\u00e4ndern sich mit der Zeit, sie sind nicht zuverl\u00e4ssig. Und es ist auch notwendig, die schon jahrelang bestehenden Einstellungen immer wieder zu reflektieren und zu aktualisieren <em>(War die Unizeit wirklich so schei\u00dfe, waren die meisten Seminare wirklich so sinnlos und ist das ganze Ausbildungssystem wirklich so grundfalsch aufgebaut, wie ich seit Jahren schwadroniere? \u00dcbertreibe ich in vielen Punkten, bin zu emotional involviert und besitze noch nicht die n\u00f6tige Weitsicht?)<\/em><i>. <\/i>Aber es tut manchmal auch einfach gut, zu merken, dass man auch schon vor vielen Jahren dazu in der Lage war, erfahrungsbasierte und fachlich fundierte statt nur emotionale Urteile zu f\u00e4llen. Es tut gut, dass ich mir in meiner Urteilsfindung vertrauen kann.<\/li>\n<li><strong>Auch der Wahnsinn geh\u00f6rt zur Normalit\u00e4t:<\/strong> Vor den Ferien herrscht bei den Kids grunds\u00e4tzlich viel Unruhe und es scheint so, als k\u00f6nne man buchst\u00e4blich der Konzentrationsf\u00e4higkeit beim allm\u00e4hlichen Schwinden zuschauen. Wer kennt das nicht aus der eigenen Schulzeit? Ich kann sie allesamt verstehen, die gebeutelten Freigeister. Mir geht es genauso. Am letzten Montag vor den Ferien musste ich im Gewusel der Freiarbeit kurz laut lachen, als ich daran dachte, was man wohl von mir und dieser Klasse denken w\u00fcrde, k\u00e4me man genau jetzt in den Raum geplatzt. Ich beschreibe eine Momentaufnahme in der vierten Stunde: Freiarbeit in Klasse 1-3 ist angesagt und alle d\u00fcrfen selbst w\u00e4hlen, mit was und mit wem sie wo und wie arbeiten m\u00f6chten. Knapp drei viertel der Klasse entscheidet sich f\u00fcr die Lernspiele und \u00dcbungskarteien im Regal, die gr\u00f6\u00dftenteils auf Teppichen auf dem Boden bearbeitet werden. Dort auf dem Boden sitzen nun also gut 15 Kinder und breiten ihre Materialien vor sich aus, w\u00e4hrend an den gro\u00dfen Gruppentischen vereinzelt Kinder an ihren Heften arbeiten. Das klingt erstmal ganz normal, wenn man ein Kinderzimmer mit 24 Kindern, die alle etwas anderes spielen, normal findet (ich tue es mittlerweile\u2026). Beim genaueren Hinsehen merke ich: Kind 1 bohrt sich mit dem &#8211; unbemerkt von frisch ausgelaufener Tinte befleckten &#8211; Finger in der Nase herum, Kind 2 bemalt super konzentriert seinen Unterarm mit pinkem Filzstift, Kind 3 stapelt Tausenderw\u00fcrfel aufeinander und hat keinen blassen Schimmer, wozu das Material gut sein k\u00f6nnte, Kind 4 muss derartig niesen, dass ein etwa 40cm langer, gr\u00fcn-gelber Rotzfaden aus seiner Nase richtung Spielfeld schie\u00dft, Kind 5 verteilt aus Versehen die Perlen aus der Mathe-Apotheke[3] auf dem Boden und wird die restliche Stunde mit dem Aufsammeln der winzigen Perlen besch\u00e4ftigt sein, w\u00e4hrend Kind 6 auf allen Vieren von links nach rechts an mir vorbei l\u00e4uft und dabei Affenger\u00e4usche nachahmt. Und das ist nur ein Bruchteil der gesamten Lerngruppe. Aber es ist auch nur eine kleine Momentaufnahme aus vielen. Zum Gl\u00fcck.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Medium des Monats: Wissens-Plakate<\/h2>\n<p>Hierf\u00fcr gibt es bestimmt einen p\u00e4dagogischen Fachbegriff, aber den kenne ich nicht, also habe ich es nach dem benannt, was es ist &#8211; zumindest teilweise. Besonders im Sach- bzw. im Projektunterricht kann diese Methode gewinnbringend eingesetzt werden. Am besten eignet sie sich zum <b>Einstieg in ein neues Thema<\/b>, um das vorhandene Vorwissen der Lernenden abzuklopfen und ihnen durch die Visualisierung auf einem Plakat widerzuspiegeln, wie viel sie eigentlich schon wissen. Weiterhin k\u00f6nnen themenbezogene Fragen der Lernenden aufgegriffen werden, die f\u00fcr die weitere Unterrichtsplanung von Bedeutung sind.<\/p>\n<p>F\u00fcr den Start des <strong>Wasserprojekts in meiner j\u00fcngeren Lerngruppe (Klasse 1-3) <\/strong>bereitete ich drei blaue Plakate vor, deren Kernfragen sich am Rahmenlehrplan Berlin orientieren:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Was und wie ist Wasser?<\/strong><\/li>\n<li><strong>Wer lebt am und im Wasser?<\/strong><\/li>\n<li><strong>Wo kommt Wasser vor?\u00a0<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Diese Plakate verteilte ich gemeinsam mit je einem Stapel hellblauer Haftnotizen an drei Gruppentischen im Klassenraum und teilte die Lerngruppe dementsprechend zu. Die Aufgabe der Kinder war es nun, ihr vorhandenes <strong>Vorwissen<\/strong> zu einer der drei Fragen auf die Haftnotizen zu schreiben und diese aufs Plakat zu kleben. <strong>Fragen<\/strong> zum Thema konnten hingegen auf bunten Klebezetteln notiert werden und an den Rand des Plakats geklebt werden. Nach etwa 10 Minuten rotierten die Gruppen zum n\u00e4chsten Plakat und erg\u00e4nzten die schon bestehenden Infos und Fragen des jeweiligen Plakats mit ihren eigenen Ideen. Nach einer letzten Rotation waren schlie\u00dflich alle Plakate mit Klebezetteln bef\u00fcllt und den Kids wurde schnell ersichtlich, dass sie schon ganz viele Vorkenntnisse zum Thema haben und dass es trotzdem noch einiges zu erforschen gibt in den n\u00e4chsten Wochen.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8220;https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Plakat-Wasser-Projekt.png&#8220; alt=&#8220;Plakate Wasser Projekt&#8220; title_text=&#8220;Plakate Wasser Projekt&#8220; show_in_lightbox=&#8220;on&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]\n<p>Schritt f\u00fcr Schritt behandelte ich Themen rund um die drei Plakate mit der Lerngruppe und immer, wenn wir einen Themenbereich (z.B. 1) Was und wie ist Wasser?) abgeschlossen hatten, durften die Kids die Antworten auf ihre Fragen auf kleinen vorgedruckten Zetteln selbst formulieren und sie auf dem Plakat verewigen.\u00a0<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8220;https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Plakat-Fragen-zum-Wasser-Projekt.png&#8220; alt=&#8220;Plakat Fragen zum Wasser Projekt&#8220; title_text=&#8220;Plakat Fragen zum Wasser Projekt&#8220; show_in_lightbox=&#8220;on&#8220; admin_label=&#8220;Bild Fragen&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]\n<p>Diese Methode eignet sich demnach nicht nur hervorragend, um in ein neues Thema einzusteigen, sondern auch, um den Unterricht anhand des Vorwissens und der Fragen der Kinder zu strukturieren, um gesammeltes Wissen zum Thema zu sichern und um den gesamten Lernprozess zu visualisieren. Top Instrument!<\/p>\n<h2>Was zu sagen bleibt\u2026<\/h2>\n<p>Ein bisschen frustig war er schon, dieser Monat. Aber er wurde beispiellos aufgewertet durch tolle Projekte mit meinen gro\u00dfen und kleinen Lerngruppen und schenkte mir regelm\u00e4\u00dfig strahlende Kindergesichter. Mehr kann ich eigentlich nicht verlangen&#8230;<\/p>\n<p>Im n\u00e4chsten Bericht erz\u00e4hle ich Neues von meinen Unterrichtsbesuchen und berichte von einem scheinbar aus den Bahnen geratenen Raum-Zeit-Gef\u00fcge. Bis dahin schlie\u00dfe ich mit den Worten des gro\u00dfen Tagebuchschreibers Bert:<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>\u201cAlles ok, Kartoffelp\u00fcree!\u201d<\/strong>[4]\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr \/>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\">[<span style=\"color: #fc7c00;\"><a style=\"color: #fc7c00;\" href=\"https:\/\/www.hope-found.org\/de\/unsere-arbeit\/unsere-projekte\/14\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><span style=\"color: #fc7c00;\">1<\/span><\/a><\/span>] Hope Foundation: Projekt zu fairer Kleidung.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\">[2] Anmerkung: Angehende Lehrkr\u00e4fte im Quereinstieg besuchen begleitend zu ihrem Dienst an der Schule einj\u00e4hrige Fachseminare f\u00fcr Deutsch und Mathematik, die als eine Art Intensiv-Vorbereitungskurse fachdidaktisches Wissen vermitteln. Der Inhalt dieser Kurse scheint sachlogischer aufgebaut zu sein als der Inhalt meiner fachdidaktischen Seminare an der Uni, denn ich musste mich nie mit solchen Themen auseinandersetzen. Das bedeutet allerdings nicht, dass alle Studierende meines Jahrgangs die gleichen Erfahrungen gemacht haben bzw. nicht gemacht haben, da in unterschiedlichen Matheseminaren auch meistens unterschiedliche Inhalte vermittelt und Schwerpunkte gesetzt werden. Das ist noch so ein Punkt auf meiner Wut-Liste zum Ausbildungssystem\u2026<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\">[<a href=\"https:\/\/www.montessori-shop.de\/material\/grosse-division--kompl-266.php\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><span style=\"color: #fc7c00;\">3<\/span><\/a>] Mathe-Apotheke zur Division<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\">[4] Jacobsson u. Olsson (1996): Berts gesammelte Katastrophen. Oetinger Verlag.<\/span><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_testimonial portrait_url=&#8220;https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/Carla-Edited.jpg&#8220; portrait_width=&#8220;110px&#8220; portrait_height=&#8220;110px&#8220; use_icon_font_size=&#8220;on&#8220; icon_font_size=&#8220;39px&#8220; admin_label=&#8220;Autorin Carla&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; body_text_align=&#8220;left&#8220; custom_margin=&#8220;40px||40px||false|false&#8220; custom_padding=&#8220;55px|55px|55px|55px|false|false&#8220; border_radii_portrait=&#8220;on|86px|86px|86px|86px&#8220; portrait_border_radius=&#8220;86px&#8220; global_module=&#8220;8039&#8243;]\n<p><strong><span style=\"color: #fc7c00;\">Autorin: Carla<\/span><\/strong><\/p>\n<p>F\u00fcr etwa zwei Jahre schrieb ich Artikel f\u00fcr das <a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/\"><span style=\"color: #fc7c00;\">phase6 Magazin<\/span><\/a> und das <a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/\"><span style=\"color: #fc7c00;\">Lehrkr\u00e4fte Magazin<\/span><\/a>. Mit besonderer Vorliebe widmete ich mich dabei spannenden Themen der p\u00e4dagogischen Psychologie in Theorie und Praxis. Seit August 2020 bin ich Referendarin an einer Berliner Grundschule und teile meine Erfahrungen und Erkenntnisse mit Interessierten.<\/p>\n[\/et_pb_testimonial][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Die ersten drei Monate als Referendarin an einer Berliner Grundschule sind geschafft. 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