{"id":11286,"date":"2021-01-16T16:20:34","date_gmt":"2021-01-16T16:20:34","guid":{"rendered":"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/?p=11286"},"modified":"2021-07-28T17:11:34","modified_gmt":"2021-07-28T17:11:34","slug":"episode-5-freiarbeit-theorie-und-praxis","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-amp-didaktik\/episode-5-freiarbeit-theorie-und-praxis\/","title":{"rendered":"Episode 5: Freiarbeit &#8211; Theorie und Praxis"},"content":{"rendered":"[et_pb_section fb_built=&#8220;1&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_row _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_column type=&#8220;4_4&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_toggle title=&#8220;\ud83d\udc49\ud83c\udffc Hier geht&#8217;s zu den anderen Beitr\u00e4gen der Referendariats-Reihe&#8220; 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April 2021<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-07-29T16:50:41+00:00\">29. Juli 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-11755 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-didaktik\/episode-6-distanzunterricht-und-salzh-digitale-lerntools\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/Referendariat-Erfahrungsberichte-6.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-didaktik\/episode-6-distanzunterricht-und-salzh-digitale-lerntools\/\">Episode 6: Distanzunterricht und saLzH &#8211; Digitale Lerntools<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2021-02-15T09:43:14+00:00\">15. Februar 2021<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-10-28T15:12:59+00:00\">28. Oktober 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-11286 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-amp-didaktik\/episode-5-freiarbeit-theorie-und-praxis\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Referendariat-Erfahrungsberichte-5.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-amp-didaktik\/episode-5-freiarbeit-theorie-und-praxis\/\">Episode 5: Freiarbeit &#8211; Theorie und Praxis<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2021-01-16T16:20:34+00:00\">16. Januar 2021<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-07-28T17:11:34+00:00\">28. Juli 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-11174 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-fuer-lehrkraefte category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/work-life-balance\/episode-4-zeitmanagement-uebe-ich-noch\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/Referendariat-Erfahrungsberichte-4.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/work-life-balance\/episode-4-zeitmanagement-uebe-ich-noch\/\">Episode 4: Zeitmanagement &#8211; \u00fcbe ich noch&#8230;<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2020-12-16T16:18:18+00:00\">16. Dezember 2020<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-07-05T14:40:10+00:00\">5. Juli 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-11092 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-didaktik\/episode-3-externe-expertise-verunsicherung\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/Referendariat-Erfahrungsberichte-31.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-didaktik\/episode-3-externe-expertise-verunsicherung\/\">Episode 3: Externe Expertise &#038; Verunsicherung<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2020-11-15T17:13:36+00:00\">15. November 2020<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-12-27T12:11:16+00:00\">27. Dezember 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-10939 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-2-unterrichtsbesuche-ich-werde-beobachtet\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/Referendariat-Erfahrungsberichte-21.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-2-unterrichtsbesuche-ich-werde-beobachtet\/\">Episode 2: Unterrichtsbesuche &#8211; Ich werde beobachtet<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2020-10-15T15:04:10+00:00\">15. Oktober 2020<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-07-05T14:45:45+00:00\">5. Juli 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-10798 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-1-schulanfang-chaos-verzweiflungslachen\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/Referendariat-Erfahrungsberichte-1.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-1-schulanfang-chaos-verzweiflungslachen\/\">Episode 1: Schulanfang &#8211; Chaos &#038; Verzweiflungslachen<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2020-09-15T16:13:10+00:00\">15. September 2020<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2022-01-16T15:44:48+00:00\">16. Januar 2022<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"pcp-col-lg-1 sp-clear sp-text-left\"><\/div><\/div><\/div>\n[\/et_pb_toggle][et_pb_text admin_label=&#8220;Text&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]Der f\u00fcnfte Ausbildungsmonat stand voll und ganz unter dem Stern der Freiarbeit &#8211; so auch dieser Beitrag. Mir fiel auf, dass es viele missverst\u00e4ndliche Vorstellungen vom Konzept der Freiarbeit an Schulen gibt, die besonders <strong>mit konservativen Vorstellungen von Bildung und Erziehung kollidieren<\/strong>.<\/p>\n<p>Wenn im schulischen Kontext von \u201cfreier Wahl der Aufgaben\u201d die Rede ist, werden damit h\u00e4ufig Bilder von einem lauten und schier un\u00fcberblickbaren Treiben assoziiert. Und wenn in diesem Zusammenhang noch das Stichwort \u201cjahrgangsgemischte Lerngruppen\u201d f\u00e4llt, ist es beinahe unvorstellbar, dass das Konzept nicht im vollkommenen Chaos endet. \u201cDas ist ja wie vor 100 Jahren\u201d, sagte mein Papa am Telefon, als ich ihm erz\u00e4hlte, dass die Kinder der Jahrg\u00e4nge 1 bis 3 und 4 bis 6 an meiner Ausbildungsschule gemeinsam unterrichtet werden. Ein nachvollziehbarer Gedanke, wie ich finde. Doch wuchs in mir immer mehr das Bed\u00fcrfnis, etwas Aufkl\u00e4rungsarbeit zu leisten und die Freiarbeit als Form offenen Unterrichts etwas aufzudr\u00f6seln.<\/p>\n<p>Das hier ist weder ein Text mit wissenschaftlichem Anspruch, noch ist es ein subjektives Pl\u00e4doyer f\u00fcr die Freiarbeit. Bezeichnen wir es lieber als eine<strong> leicht verdauliche theoretische \u00dcbersicht mit Praxiselementen<\/strong>. Wer den Sprung in die Praxis wagen will, sollte sich vertiefend mit den theoretischen Grundlagen der Freiarbeit bekannt machen. Ich sorge hier lediglich f\u00fcr einen fahrl\u00e4ssig groben \u00dcberblick \u00fcber die wichtigsten Ankerpunkte des Unterrichtskonzepts.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><em>N\u00e4here Informationen zum Aufbau des Referendariats an Berliner Grundschulen befinden sich in der <a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/referendariat-erfahrungen-erkenntnisse-tipps\/\"><span style=\"color: #fc7c00;\">\u00dcbersicht<\/span><\/a>.<\/em><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_blurb title=&#8220;Inhalt:&#8220; use_icon=&#8220;on&#8220; font_icon=&#8220;%%67%%&#8220; icon_placement=&#8220;left&#8220; admin_label=&#8220;Inhaltsverzeichnis&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; header_text_color=&#8220;#757575&#8243; header_line_height=&#8220;1.2em&#8220; body_line_height=&#8220;1.2em&#8220; background_color=&#8220;rgba(214,214,214,0.25)&#8220; max_width=&#8220;70%&#8220; max_width_tablet=&#8220;100%&#8220; max_width_phone=&#8220;100%&#8220; max_width_last_edited=&#8220;on|tablet&#8220; custom_margin=&#8220;40px|10px|40px|10px|false|false&#8220; custom_padding=&#8220;40px|10px|40px|10px|false|false&#8220; animation_style=&#8220;fold&#8220; animation=&#8220;off&#8220; custom_css_blurb_title=&#8220;padding-bottom: 20px&#8220; border_radii=&#8220;on|2px|2px|2px|2px&#8220; border_width_all=&#8220;1px&#8220; border_color_all=&#8220;#e0e0e0&#8243; border_style_all=&#8220;solid&#8220; use_border_color=&#8220;on&#8220; border_color=&#8220;#f2f4f4&#8243; border_width=&#8220;3px&#8220; border_style=&#8220;solid&#8220; global_module=&#8220;6361&#8243; saved_tabs=&#8220;all&#8220;]\n<ul>\n<li aria-level=\"1\"><a href=\"#Formen\"><span style=\"color: #fc7c00;\">Formen der Freiarbeit<\/span><\/a><\/li>\n<li aria-level=\"1\"><a href=\"#Gesichter\"><span style=\"color: #fc7c00;\">Historische Gesichter der Freiarbeit<\/span><\/a><\/li>\n<li aria-level=\"1\"><a href=\"#Rolle\"><span style=\"color: #fc7c00;\">Rolle der Lernenden und Lehrenden<\/span><\/a><\/li>\n<li aria-level=\"1\"><a href=\"#Ziele\"><span style=\"color: #fc7c00;\">Ziele und Kompetenzerwerb<\/span><\/a><\/li>\n<li aria-level=\"1\"><a href=\"#Praxis\"><span style=\"color: #fc7c00;\">Freiarbeit in der Praxis &#8211; Umsetzungsm\u00f6glichkeiten<\/span><\/a><\/li>\n<li aria-level=\"1\"><a href=\"#Erkenntnisse\"><span style=\"color: #fc7c00;\">Erkenntnisse auf dem Weg zur Professionalit\u00e4t<\/span><\/a><\/li>\n<li aria-level=\"1\"><a href=\"#Ratschlag\"><span style=\"color: #fc7c00;\">Ratschl\u00e4ge und Leits\u00e4tze f\u00fcr alle Lehrkraft-Neulinge<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n[\/et_pb_blurb][et_pb_text _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]\n<h2 id=\"Formen\">Formen der Freiarbeit<\/h2>\n<p>Manche sagen, Freiarbeit sei das Gegenteil von dem, was unter <i>Unterricht<\/i> verstanden wird. Wenn unter Unterricht ein fachidiotischer Monolog einer geltungsbed\u00fcrftigen Lehrkraft verstanden wird, die scheinbar keine Einsicht in lernpsychologische Grundlagen hat, dann\u2026 ja, dann ist Freiarbeit das Gegenteil von Unterricht. Dann ist Unterricht aber auch das Gegenteil von Lernen.<\/p>\n<p><strong>Freiarbeit gilt als eine besonders sch\u00fcleraktivierende Form des offenen Unterrichts, welche die \u201cfreie Wahl\u201d und somit die Selbstbestimmtheit und Eigenaktivit\u00e4t der Lernenden in den Vordergrund stellt<\/strong><b>. <\/b>Dem Konzept liegt die Annahme zugrunde, dass jedes Kind lernen will und kann, wenn die Lernhandlungen auf Eigenmotivation basieren.<\/p>\n<p><strong>Grunds\u00e4tzlich lassen sich verschiedene Formen von Freiarbeit unterscheiden:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Radikale Form der Freiarbeit:<\/strong> Die Lernenden w\u00e4hlen und gestalten s\u00e4mtliche Rahmenbedingungen ihres Lernprozesses selbst. Die freie Wahl gilt demnach f\u00fcr den Lerninhalt, die Zeitspanne, Intensit\u00e4t und Tiefe der Besch\u00e4ftigung, den Arbeitsplatz, die Sozialform (alleine, Partner- oder Gruppenarbeit), die Methode der Bearbeitung und die Methode der Bewertung. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler einer Lerngruppe gestalten ihren Lernweg innerhalb dieser radikalen Form der Freiarbeit h\u00f6chst individuell und selbstbestimmt und arbeiten zu keinem Zeitpunkt inhalts-, zeit- oder zielgleich.<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Materialgebundene Freiarbeit:<\/strong> Die Lernenden w\u00e4hlen ihre Materialien aus einer vorbereiteten Lernumgebung aus. Die freie Wahl gilt hier vorrangig f\u00fcr den Lerninhalt und den Arbeitsplatz, w\u00e4hrend die anderen Rahmenbedingungen (Sozialform, Zeitspanne, Methode und Bewertung) gr\u00f6\u00dftenteils vom ausgew\u00e4hlten Material bestimmt werden. Besonders geeignet ist hierf\u00fcr Material, das nicht nur eine Verwendungsm\u00f6glichkeit oder Zielperspektive zul\u00e4sst, sondern Lernenden vielf\u00e4ltige Handlungsoptionen und Herangehensweisen erm\u00f6glicht. Die M\u00f6glichkeit zur Selbstkorrektur sollte allen Materialien inh\u00e4rent sein, damit die Heranwachsenden ihre Leistungen eigenst\u00e4ndig \u00fcberpr\u00fcfen und evaluieren k\u00f6nnen.<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Fachgebundene Freiarbeit: <\/strong>Die Lernenden w\u00e4hlen &#8211; \u00e4hnlich wie bei der radikalen Form der Freiarbeit &#8211; s\u00e4mtliche Rahmenbedingungen selbstst\u00e4ndig aus, allerdings mit der Einschr\u00e4nkung, dass sich die m\u00f6glichen Lerninhalte auf ein bestimmtes Fach oder einen spezifischen Lernbereich konzentrieren. Besonders F\u00e4cher wie Kunst oder Sachunterricht (inklusive Gesellschafts- und Naturwissenschaften) bieten sich hierf\u00fcr an, da ihre Themen &#8211; anders als bei Deutsch oder Mathe &#8211; nicht zwingend aufeinander aufbauen und in ihrem Anforderungsniveau leicht differenzierbar sind. Letzteres bedeutet, dass ich als Lehrkraft beispielsweise das reichhaltige Thema \u201cWasser\u201d sowohl f\u00fcr Jahrgangsstufe 1 aufbereiten kann als auch f\u00fcr Jahrgangsstufe 6 oder h\u00f6her.<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Themengebundene Freiarbeit: <\/strong>Die Lernenden w\u00e4hlen ihre Rahmenbedingungen unter dem Stern eines bestimmten Themas weitestgehend selbst aus. Das Thema steht also fest und die freie Wahl gilt somit f\u00fcr eigene Schwerpunkte, die Reihenfolge und ggf. Zeitspanne der Bearbeitung, die Sozialform, die Methode und den Arbeitsplatz. Themengebundene Freiheit weist somit viele Parallelen zur Projektarbeit auf, da auch hier bestimmte Themen f\u00e4cher\u00fcbergreifend und -vernetzend aufgearbeitet werden. Sie unterscheidet sich von reiner Projektarbeit maximal darin, dass hier besonders viel Wert auf die freie Wahl der oben genannten Eckdaten gelegt wird.<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Interessenorientierte Freiarbeit \/ Themenarbeit:<\/strong> Die Lernenden w\u00e4hlen ihren Lerninhalt und die Art der Bearbeitung selbst aus und bearbeiten sie unter der Ber\u00fccksichtigung bestimmter Rahmenbedingungen. Die freie Wahl gilt somit f\u00fcr den Lerninhalt, die Sozialform, den Arbeitsplatz und teilweise f\u00fcr die Methode. Begrenzt werden kann die interessenorientierte Freiarbeit von der Lehrkraft durch die Vorgabe einer gewissen Zeitspanne der Bearbeitung sowie eines Lernziels bzw. Lernprodukts, welches am Ende der Bearbeitungszeit von den Lernenden pr\u00e4sentiert wird. Diese Form der Freiarbeit eignet sich hervorragend, um Methodentraining in den Unterricht zu integrieren. <strong>Der rote Faden einer Themenarbeit k\u00f6nnte so aussehen:\u00a0<\/strong>\n<ul>\n<li aria-level=\"2\"><em>(1) Themenfindung und ggf. Bildung eines Arbeitsteams<\/em><\/li>\n<li aria-level=\"2\"><em>(2) Entwicklung eines Arbeitsplanes (Lernende legen die Schritte selbst fest oder werden mithilfe eines groben Fahrplans dabei unterst\u00fctzt)<\/em><\/li>\n<li aria-level=\"2\"><em>(3) Informations- und Materialbeschaffung (kann ebenfalls angeleitet und unterst\u00fctzt werden)<\/em><\/li>\n<li aria-level=\"2\"><em>(4) Schwerpunktfindung, Aufbereitung und Darstellung der Informationen<\/em><\/li>\n<li aria-level=\"2\"><em>(5) Vorbereitung der Pr\u00e4sentation (unbedingt genug \u201cProbezeit\u201d einplanen)<\/em><\/li>\n<li aria-level=\"2\"><em>(6) Pr\u00e4sentation der Arbeitsergebnisse (kann zu Beginn vorgegeben werden, um bestimmte Pr\u00e4sentationsformen zu trainieren und sp\u00e4ter von den Kids selbst gew\u00e4hlt werden)<\/em><\/li>\n<li aria-level=\"2\"><em>(7) Reflexion des Arbeitsprozesses und der Ergebnisse (hierf\u00fcr bestenfalls B\u00f6gen zur Selbst- und Gruppenreflexion bereitstellen)<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h2><a id=\"Gesichter\"><\/a>Historische Gesichter der Freiarbeit<\/h2>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=&#8220;1_4,3_4&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220; collapsed=&#8220;off&#8220;][et_pb_column type=&#8220;1_4&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_image src=&#8220;https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Friedrich-W.-A.-Fro\u0308bel.jpg&#8220; alt=&#8220;Friedrich W. A. Fro\u0308bel&#8220; title_text=&#8220;Friedrich W. A. Fro\u0308bel&#8220; admin_label=&#8220;BILD Fr\u00f6bel&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][\/et_pb_image][\/et_pb_column][et_pb_column type=&#8220;3_4&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_text admin_label=&#8220;Fr\u00f6bel&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]<strong>Friedrich Fr\u00f6bel<\/strong> gilt als Reformp\u00e4dagoge und Gr\u00fcnder des Kindergartens. Er entwickelte eine eigene Spieltheorie, die das Spiel als kindliche und somit urspr\u00fcngliche Lebens- und Lernform in den Fokus stellt. Auf der Grundlage seiner Theorie produzierte er \u201cSpielgaben\u201d f\u00fcr Kinder bis zum 6. Lebensjahr, mit welchen sie sich im Kindergarten unter dem Motto der freien Arbeit auseinandersetzen konnten. Zur St\u00e4rkung der Eltern-Kind-Beziehung verfasste er weiterhin Druckschriften mit Fingerspielen und Liedern f\u00fcr Kinder bis zum Grundschulalter.[1]\n<p><strong>Leitsatz<\/strong>: \u201cArbeit, Unterricht und Spiel soll ein ungest\u00fccktes Lebensganzes sein.\u201d[2]\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=&#8220;1_4,3_4&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_column type=&#8220;1_4&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_image src=&#8220;https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Celestine-Freinet-1.jpg&#8220; alt=&#8220;C\u00e9lestine Freinet (1896-1966)&#8220; title_text=&#8220;C\u00e9lestine Freinet (1896-1966)&#8220; admin_label=&#8220;BILD Freinet&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][\/et_pb_image][\/et_pb_column][et_pb_column type=&#8220;3_4&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_text admin_label=&#8220;Freinet&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]<strong>C\u00e9lestine Freinet<\/strong> legte den Fokus auf die interessengeleitete und handlungsorientierte Auseinandersetzung mit Materialien mit der Besonderheit, dass die Lernenden ihre Lernmaterialien gr\u00f6\u00dftenteils selbst herstellen. Die sinnvolle, sch\u00f6pferische Arbeit des Kindes steht bei Freinet im Mittelpunkt des Lernens und wird zum Beispiel innerhalb der Textproduktion mithilfe seiner ber\u00fchmten Druckpresse umgesetzt, die als Symbol der Freinet-P\u00e4dagogik gilt.<\/p>\n<p><strong>Leitsatz<\/strong>: \u201cDas Kind gestaltet selbst mit unserer Hilfe seine Pers\u00f6nlichkeit.\u201d[3]\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=&#8220;1_4,3_4&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_column type=&#8220;1_4&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_image src=&#8220;https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Maria-Montessori-1.jpg&#8220; alt=&#8220;Maria Montessori (1870-1952)&#8220; title_text=&#8220;Maria Montessori (1870-1952)&#8220; admin_label=&#8220;BILD MOnte&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][\/et_pb_image][\/et_pb_column][et_pb_column type=&#8220;3_4&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_text admin_label=&#8220;Monte&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]<strong>Maria Montessori<\/strong> legte den Fokus des Lernens &#8211; ganz im Gegensatz zu Freinet &#8211; auf die vorbereitete Lernumgebung, die von der Lehrkraft ausgew\u00e4hltes, kindgerechtes Sinnes- und Entwicklungsmaterial bereith\u00e4lt. Die Lernumgebung wird laut Montessori von der Lehrkraft mit einer begrenzten Auswahl an kindgerechten und \u00e4sthetisch ansprechenden Materialien best\u00fcckt und ver\u00e4ndert sich kontinuierlich mit den Bed\u00fcrfnissen der Lernenden. Montessori ging davon aus, dass jedes Kind lernen will, wenn man ihm die richtige Umgebung bietet, und dass jedes Kind sensible Phasen hat, in welchen es besonders empf\u00e4nglich f\u00fcr spezifische Themen und Materialien ist.[4]\n<p><strong>Leitsatz<\/strong>: \u201cHilf mir, es selbst zu tun.\u201d[5]\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_column type=&#8220;4_4&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_text _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]<strong>Alle drei &#8230;<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\">definieren den Lebensweltbezug und die Sinnhaftigkeit des Handelns als Basis gelungener Lernprozesse.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">haben Vertrauen in die intrinsische Motivation und Lernbereitschaft des Kindes.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">stellen handlungs- und produktionsorientierte Inhalte, Aufgaben und Materialien in den Mittelpunkt ihrer Praxis.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">begreifen Enaktivismus und Haptik als grundlegende Herangehensweisen kindlicher Aneignungsprozesse.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">beobachten die positive Entwicklung und Vertiefung personaler und sozialer Kompetenzen der Heranwachsenden bei der Aus\u00fcbung ihres Lernkonzepts.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"Rolle\">Rolle der Lernenden und Lehrenden<\/h2>\n<h3>Die Lernenden&#8230;<\/h3>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\">treffen eigene Entscheidungen hinsichtlich ihres Lernprozesses.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">gestalten ihre Lernwege interessengeleitet und eigenaktiv.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">setzen eigene Schwerpunkte.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">\u00fcbernehmen Verantwortung f\u00fcr ihre Entscheidungen und Handlungen.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">kooperieren mit anderen in vielf\u00e4ltigen Sozialformen.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">planen und organisieren ihre Aufgaben selbstst\u00e4ndig und kontinuierlich.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">pr\u00e4sentieren ihre Lernprodukte mithilfe vielf\u00e4ltiger Methoden.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">reflektieren ihr Lernverhalten und ihre Leistungen regelm\u00e4\u00dfig.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">sind Konstrukteurinnen und Konstrukteure ihrer selbst.<\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"-\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-11394 size-full\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Freiarbeit-Lernende.jpg\" alt=\"Freiarbeit Lernende\" width=\"485\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Freiarbeit-Lernende.jpg 485w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Freiarbeit-Lernende-300x186.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 485px) 100vw, 485px\" \/><\/p>\n<h3>Die Lehrkraft&#8230;<\/h3>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\">fungiert als Lernbegleitung und -beratung auf dem Weg der Heranwachsenden zum selbstst\u00e4ndigen Lernen.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">schafft durch kompetentes Classroom-Management eine lernf\u00f6rderliche Atmosph\u00e4re, die Unterrichtsst\u00f6rungen vorbeugt (&gt;&gt; Rituale, Regeln, Hilfesysteme, Klassenrat etc.).<\/li>\n<li aria-level=\"1\">ist f\u00fcr die Einrichtung und Struktur der vorbereiteten Lernumgebung verantwortlich.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">erstellt, sammelt und strukturiert geeignetes Material, das die angestrebten Kompetenzen kindgerecht f\u00f6rdert, Selbstkorrekturen erm\u00f6glicht und an der Lebenswelt der Kinder orientiert ist.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">beobachtet die Lernenden in ihrem Lern- und Sozialverhalten kontinuierlich, systematisch und kriteriengeleitet.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">verf\u00fcgt \u00fcber relevantes Fachwissen \u00fcber kindliche Entwicklungsphasen und lernpsychologische Erkenntnisse.<\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"-\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-11395 size-full\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Freiarbeit-Lehrkra\u0308fte.jpg\" alt=\"Freiarbeit Lehrkra\u0308fte\" width=\"485\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Freiarbeit-Lehrkra\u0308fte.jpg 485w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Freiarbeit-Lehrkra\u0308fte-300x186.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 485px) 100vw, 485px\" \/><\/p>\n<h2 id=\"Ziele\">Ziele und Kompetenzerwerb<\/h2>\n<p>Unter anderem Freinet hatte begriffen, dass es angesichts der rasanten Entwicklung von Gesellschaft und Umwelt sinnlos erscheint, Bildung als blo\u00dfe Weitergabe tradierten Wissens zu begreifen und viel mehr die Herausbildung elementarer Kompetenzen im Mittelpunkt langfristigen Lernens stehen sollte.<\/p>\n<p>Heranwachsende, die die Chance erhalten, regelm\u00e4\u00dfig in Formen der Freiarbeit zu agieren, k\u00f6nnen unter anderem <strong>folgende Kompetenzen entwickeln und vertiefen:<\/strong><br \/>\n[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8220;https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Kompetenzen-Freiarbeit.jpg&#8220; alt=&#8220;Kompetenzen Freiarbeit&#8220; title_text=&#8220;Kompetenzen Freiarbeit&#8220; show_in_lightbox=&#8220;on&#8220; admin_label=&#8220;BILD Kompetenzen&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]\n<p><strong>Das \u00fcbergeordnete Ziel der Freiarbeit <\/strong>ist die Begleitung und Unterst\u00fctzung bei der intrinsisch motivierten Entwicklung zu selbstbestimmten und m\u00fcndigen Menschen, die f\u00e4hig sind, sowohl ihr eigenes Leben als auch die Entwicklung von Gesellschaft und Umwelt eigenaktiv, verantwortungsvoll und innovativ mitzugestalten.<\/p>\n<p>Dieser Satz klingt verd\u00e4chtig nach den im <strong>Schulgesetz<\/strong> verankerten Bildungs- und Erziehungszielen.[6] Da stellt sich mir allerdings die Frage, inwiefern diese Ziele mit konservativen Unterrichtskonzepten erreicht werden k\u00f6nnen\u2026<\/p>\n<h2 id=\"Praxis\">Freiarbeit in der Praxis &#8211; Umsetzungsm\u00f6glichkeiten<\/h2>\n<p>Da ich mich selbst noch ganz am Anfang meines Lernprozesses hinsichtlich der Freiarbeits-Praxis befinde, kann und m\u00f6chte ich an dieser Stelle <strong>keine Empfehlungen zur praktischen Umsetzung des Konzepts<\/strong> geben. Jedes Konzept muss genau auf die jeweilige Lerngruppe angepasst werden und vertr\u00e4gt sich in den seltensten F\u00e4llen mit den Idealvorstellungen. Deshalb m\u00f6chte ich meine bisherigen Erfahrungen und sinnvolle Inputs aus Seminaren und Blogs lediglich als <strong>Inspirationsquelle f\u00fcr eigene Vorhaben <\/strong>bereitstellen. Sicher habe ich am Ende meiner Ausbildung einen differenzierteren Blick darauf und werde das Thema in meinen letzten Beitr\u00e4gen nochmals aufnehmen.<\/p>\n<h3>Vorbereitung &#8211; Grundlegende Fragen kl\u00e4ren<\/h3>\n<p>Bevor die Freiarbeit in den eigenen Unterricht integriert wird, sollten Antworten auf ein paar wichtige Fragen gefunden werden. Und hier wird auch schon deutlich, wie wichtig eine ausf\u00fchrliche Vorbereitungsphase f\u00fcr das sp\u00e4tere Gelingen in der Unterrichtspraxis ist.<\/p>\n<p><img loading=\"-\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-11505 size-full\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/Freiarbeit-Vorbereitung-1.jpg\" alt=\"Freiarbeit - Vorbereitung\" width=\"485\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/Freiarbeit-Vorbereitung-1.jpg 485w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/Freiarbeit-Vorbereitung-1-300x186.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 485px) 100vw, 485px\" \/><\/p>\n<ul>\n<li>M\u00f6chte und kann ich Freiarbeit als Kernkonzept (wie an Montessori-Schulen) oder Teilkonzept integrieren, welches ein- oder mehrmals pro Woche umgesetzt wird? Welche Freiheiten bietet mir meine Schule dahingehend?<br \/><em>\u2192 M\u00f6glichkeiten und Grenzen mit der Schulleitung besprechen<\/em><\/li>\n<li>Wer aus dem Kollegium hat Interesse an einer Zusammenarbeit?<br \/><em>\u2192 Teambildung initiieren<\/em><\/li>\n<li>Welche Form von Freiarbeit eignet sich f\u00fcr meine Lerngruppe zum jetzigen Zeitpunkt?<br \/><em>\u2192 siehe oben: Formen der Freiarbeit<\/em><\/li>\n<li>Welche Instrumente und Medien ben\u00f6tigen die Lernenden, um eine kontinuierliche Dokumentation, Selbsteinsch\u00e4tzung und Reflexion ihrer Lernprozesse zu erm\u00f6glichen?<br \/><em>\u2192 z.B. Lerntagebuch, Materialliste zum Abhaken etc.<\/em><\/li>\n<li>Welche Lernmaterialien m\u00f6chte ich f\u00fcr welche Kompetenzbereiche bereitstellen?<br \/><em>\u2192 z.B. Lernkarteien, Lernspiele, B\u00fccher, Modelle etc.<\/em><\/li>\n<li>Welche Medien m\u00f6chte ich ggf. begleitend mit einbeziehen?<br \/><em>\u2192 z.B. digitale Medien, Arbeitshefte von Schulverlagen etc.<\/em><\/li>\n<li>M\u00fcssen neue bzw. zus\u00e4tzliche Regeln f\u00fcr die Freiarbeit vereinbart werden und wenn ja, welche?<br \/><em>\u2192 z.B. Umgang mit dem Material und Workflow w\u00e4hrend der Freiarbeit<\/em><\/li>\n<li>Welche Schwierigkeiten und Stolperfallen k\u00f6nnte das neue Unterrichtskonzept mit sich bringen und wie plane ich, darauf zu reagieren?<br \/><em>\u2192 z.B. Wie gehe ich mit Leistungsverweigerung um? Wie vermeide ich eine st\u00f6rende Unruhe w\u00e4hrend der Arbeitsphasen?<br \/><\/em><\/li>\n<li>Welche Ma\u00dfnahmen und Instrumente zur Leistungsdokumentation und -bewertung eignen sich f\u00fcr meine Vorstellungen am besten?<br \/><em>\u2192 z.B. Kompetenzraster, Lernentwicklungsgespr\u00e4che etc.<\/em><\/li>\n<li>Welche Rahmenbedingungen helfen mir zus\u00e4tzlich bei der Planung von Unterricht? Bei all der freien Arbeit braucht man manchmal ein Gel\u00e4nder zum Festhalten.<br \/><em>\u2192 z.B. Festlegung von Zeitspannen f\u00fcr bestimmte Themen (Projekte), Orientierung an Inhalten, Kompetenzen und Standards der Rahmenlehrpl\u00e4ne, Tabellen, Listen und \u00dcbersichtspl\u00e4ne f\u00fcr Lernbereiche oder Lernmaterialien etc.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<h3>Einf\u00fchrung des Konzepts in den eigenen Unterricht<\/h3>\n<p>Die praktische Einf\u00fchrung ist wohl die sensibelste Phase. Hat die Lerngruppe bisher noch keine Erfahrungen mit dem Unterrichtsformat gemacht, empfiehlt es sich, die Freiarbeit Schritt f\u00fcr Schritt zu integrieren. Beispielsweise k\u00f6nnten zun\u00e4chst 1-2 feste Unterrichtsstunden pro Woche eingeplant werden, die ihren Abschluss in einer gemeinsamen Reflexion der individuellen Erfahrungen der Lernenden finden. Hier sollten die W\u00fcnsche und Ideen der Heranwachsenden ber\u00fccksichtigt und die Lernumgebung sukzessive erg\u00e4nzt und angepasst werden. Die Anzahl der Freiarbeitsstunden kann anschlie\u00dfend erh\u00f6ht werden, je nach Empfinden der Lehrkraft und zugelassenem Rahmen der Schulleitung.<\/p>\n<p><img loading=\"-\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-11506 size-full\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/Freiarbeit-Einfu\u0308hrung.jpg\" alt=\"Freiarbeit - Einfu\u0308hrung\" width=\"485\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/Freiarbeit-Einfu\u0308hrung.jpg 485w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/Freiarbeit-Einfu\u0308hrung-300x186.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 485px) 100vw, 485px\" \/><\/p>\n<p><strong>So k\u00f6nnte eine Heranf\u00fchrung an die Freiarbeit konkret ablaufen:\u00a0<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\">Die Lehrkraft pr\u00e4sentiert das (neue) <strong>M\u00f6belst\u00fcck mit den Freiarbeitsmaterialien<\/strong>. Dieser Moment kann geb\u00fchrend zelebriert werden mit Vorhang und Tamtam, denn so entwickelt sich bei den Lernenden neben Neugier und Motivation auch eine erste Form des Respekts gegen\u00fcber der neuen Besonderheit.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Bevor erkl\u00e4rt wird, was das alles bedeutet, sollten die Lernenden Raum und Zeit erhalten, ihre <strong>Gedanken und Assoziationen dazu zu \u00e4u\u00dfern<\/strong>. Sind das Regal, der Schrank oder der Tisch mit einem Schild versehen, auf dem \u201cFreiarbeit\u201d steht, kann direkt \u00fcber den Begriff und die Vorstellungen der Lernenden zu diesem Konzept gesprochen werden.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Aus diesem Gespr\u00e4ch k\u00f6nnen sich <strong>Regeln und Gebote f\u00fcr die Freiarbeit<\/strong> ergeben, die unbedingt gemeinsam besprochen, formuliert und visualisiert werden sollten. Jedes Kind sollte nachvollziehen k\u00f6nnen, warum es besondere Regeln braucht, obwohl es \u201cfreie Arbeit\u201d hei\u00dft. Hier ein paar Beispiele f\u00fcr anf\u00e4ngliche Freiarbeits-Regeln:<\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"-\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-11409\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Regeln-fu\u0308r-die-Freiarbeit--1024x416.png\" alt=\"Regeln fu\u0308r die Freiarbeit\" width=\"600\" height=\"244\" srcset=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Regeln-fu\u0308r-die-Freiarbeit--1024x416.png 1024w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Regeln-fu\u0308r-die-Freiarbeit--300x122.png 300w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Regeln-fu\u0308r-die-Freiarbeit--768x312.png 768w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Regeln-fu\u0308r-die-Freiarbeit--1536x624.png 1536w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Regeln-fu\u0308r-die-Freiarbeit--1080x439.png 1080w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Regeln-fu\u0308r-die-Freiarbeit-.png 1624w\" sizes=\"(max-width: 600px) 100vw, 600px\" \/><\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\">Sp\u00e4testens jetzt sollten die Lernenden sich <strong>mit dem Material auseinandersetzen<\/strong> d\u00fcrfen &#8211; gegebenenfalls schon vor der Besprechung der Regeln. Die Lerngruppe k\u00f6nnte beispielsweise zun\u00e4chst ihre Erfahrungen mit dem Angebot sammeln (z.B. in einer freien Besch\u00e4ftigungsphase) und am Ende der Stunde nicht nur ihre <strong>Erfahrungen reflektieren<\/strong>, sondern auch das verwendete <strong>Material der Klasse vorstellen<\/strong>. Die Material-Pr\u00e4sentationen der Lernenden k\u00f6nnen von der Lehrkraft durch wichtige Infos erg\u00e4nzt werden (z.B. hinsichtlich der Selbstkorrektur-Optionen oder der Dokumentationsform im Lerntagebuch). Es kann auch sinnvoll sein, wenn die Lehrkraft bestimmte Materialien anschaulich erkl\u00e4rt, bevor sich die Kinder selbst damit auseinandersetzen.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Am Ende der ersten Freiarbeitsphase sollte auch der erste <strong>Eintrag im Lerntagebuch<\/strong> verfasst werden. Die Lernenden schreiben auf, mit welchem Material sie sich besch\u00e4ftigt haben und die Lehrkraft wird in den kommenden Wochen nicht m\u00fcde werden, die Dokumentation im Lerntagebuch konsequent einzufordern. Ich habe f\u00fcr mich festgestellt, dass es an dieser Stelle sinnvoller und transparenter ist, wenn die Heranwachsenden notieren, welchen Kompetenzbereich sie trainiert haben, anstelle irgendwelcher Spieltitel. Allerdings m\u00fcssen die Lernenden daf\u00fcr auch die richtigen Voraussetzungen erhalten, sprich: <strong>Das Freiarbeitsmaterial sollte dementsprechend mit den Kompetenzbereichen gekennzeichnet sein<\/strong>, die damit trainiert werden k\u00f6nnen. So haben nicht nur die Lernenden, sondern auch p\u00e4dagogische Fachkr\u00e4fte einen \u00dcberblick \u00fcber die individuellen Lernhandlungen und Kompetenzschwerpunkte. Das verlangt wiederum eine gar unmenschlich zeitaufwendige Vorbereitung durch die Lehrkraft, die sich zwar langfristig lohnen kann, aber nicht mit realen Rahmenbedingungen vereinbar scheint &#8211; schon gar nicht ohne zus\u00e4tzliche Hilfe.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Je nach Intensit\u00e4t und Umfang des geplanten Einsatzes von Freiarbeitsstunden, ergibt es unter Umst\u00e4nden Sinn, mit den Lernenden \u00fcber den Umgang mit Korrekturen, Leistungskontrollen und Kriterien der <strong>Leistungsbewertung<\/strong> zu sprechen.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Durchf\u00fchrung &#8211; Ablauf, Vorbereitung, Verantwortungen<\/h3>\n<p><img loading=\"-\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-11507 size-full\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/Freiarbeit-Durchfu\u0308hrung.jpg\" alt=\"Freiarbeit - Durchfu\u0308hrung\" width=\"485\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/Freiarbeit-Durchfu\u0308hrung.jpg 485w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/Freiarbeit-Durchfu\u0308hrung-300x186.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 485px) 100vw, 485px\" \/><\/p>\n<p><strong>Wie verl\u00e4uft die Wochenplanung?<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Wochenziele<\/strong>: Montags oder freitags werden Wochenziele im Sitzkreis oder in Einzelgespr\u00e4chen festgelegt. Die Zielsetzung soll von den Lernenden ausgehen und kann durch Hinweise und Schwerpunktsetzungen von der Lehrkraft erg\u00e4nzt werden. Die Erreichung dieser Ziele wird am Ende der Woche reflektiert, woraus sich teilweise Ziele oder Schwerpunkte f\u00fcr die n\u00e4chste Woche ergeben.<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Aufgabentafel (visualisierte Wochenziele)<\/strong>: Wochenziele k\u00f6nnen f\u00fcr die verschiedenen Jahrg\u00e4nge farblich markiert und gro\u00dfformatig an einer Magnetwand im Klassenraum aufgeh\u00e4ngt werden, sodass sie f\u00fcr die Lerngruppe immer sichtbar sind. Zus\u00e4tzlich k\u00f6nnen individuelle Ziele mit einzelnen Kindern ausgemacht und im Lerntagebuch dokumentiert werden.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Wie kann die Leistungsdokumentation funktionieren?<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Lerntagebuch<\/strong>: Die Lernenden dokumentierten ihre Wochenziele und die Aufgaben bzw. Kompetenzbereiche, die sie bearbeitet haben. Ein Lerntagebuch kann als Wochenplaner fungieren, sollte allerdings auch Platz f\u00fcr individuelle Notizen und reflektierende Gedanken haben (z.B. ein freies Feld mit dem Satzanfang \u201cIch bin stolz auf \u2026\u201d, den die Lernenden am Ende jeder Woche vervollst\u00e4ndigen k\u00f6nnen).<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Wochenplan<\/strong>: Ein Wochenplan klingt zun\u00e4chst nicht wirklich nach Freiarbeit. Das Medium ist jedoch so flexibel, dass es sich auch hervorragend in der Freiarbeit einsetzen l\u00e4sst. Beispielsweise k\u00f6nnte dieser Plan zeitlich erweitert werden, sodass die Lernenden die abgebildeten Aufgaben und Kompetenzbereiche nicht innerhalb einer Woche, sondern innerhalb eines Monats bearbeiten m\u00fcssen. Und anstelle von Seitenangaben oder ausgew\u00e4hlten Arbeitsbl\u00e4ttern k\u00f6nnten lediglich bestimmte Themenbereiche ausgewiesen werden, deren Materialien sich die Lernenden selbst ausw\u00e4hlen. Auch hier erscheint es sinnvoll, die zu trainierenden Kompetenzbereiche auf dem Plan hervorzuheben und das entsprechende Material nur beispielhaft anzuf\u00fcgen.<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Aufgabenkasten<\/strong>: Der Aufgabenkasten ist eine praktische Erg\u00e4nzung zum Lerntagebuch. Bei dieser Form wird ein kleiner Holzkasten sozusagen zu einem dreidimensionalen Lernplan, welcher in der N\u00e4he des Freiarbeitsregals positioniert wird. Der Holzkasten ist in verschiedene Bereiche aufgeteilt. Wie diese Bereiche benannt sind, bleibt der Lehrkraft und ihrer jeweiligen Regal-Organisation \u00fcberlassen. Das k\u00f6nnten die Schulf\u00e4cher sein (also Deutsch, Mathe, Sachunterricht, Kunst etc.) oder bestimmte Kompetenzbereiche (z.B. Lesen, Schreiben, Gestalten, Rechnen, Forschen und Experimentieren, Spielen etc.) oder Themen (z.B. kleine Projekte zum Thema \u201cWetter\u201d oder \u201cNachhaltigkeit\u201d). Die entsprechenden Materialien dieser Bereiche werden auf Karteikarten festgehalten, an welchen sich kleine Schnipsel zum Abrei\u00dfen befinden. M\u00f6chte nun ein Kind mit einem bestimmten Material aus dem Regal arbeiten, nimmt es zun\u00e4chst die jeweilige Karte aus dem Holzkasten, dann das gew\u00fcnschte Material und bringt beides an seinen Arbeitsplatz. So sehen andere Kinder beim Blick in den Aufgabenkasten, welche Materialien und Spiele bereits vergeben und welche noch frei sind. Nachdem das Kind das Material wieder an seinen Platz zur\u00fcckgestellt hat, rei\u00dft es sich einen Schnipsel der Karte ab, notiert das Datum und klebt den Schnipsel in sein Lerntagebuch. Bei dieser Variante ist es nicht nur sinnvoll, sondern notwendig, dass das Lerntagebuch in die gleichen Bereiche gegliedert ist wie der Aufgabenkasten.<\/li>\n<\/ul>\n[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8220;https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Aufgabenkasten-Freiarbeit.png&#8220; alt=&#8220;Aufgabenkasten Freiarbeit&#8220; title_text=&#8220;Aufgabenkasten Freiarbeit&#8220; show_in_lightbox=&#8220;on&#8220; admin_label=&#8220;BILD Aufgabenkasten&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]\n<ul>\n<li><strong>Ankreuztafel zum Freiarbeitsmaterial: <\/strong>Um einen transparenten \u00dcberblick \u00fcber das vorhandene Material, die damit trainierbaren Kompetenzen und die jeweilige Nutzungsaktivit\u00e4t der Lernenden zu erhalten, kann eine \u00dcbersichtstafel zum Ankreuzen hilfreich sein. Auf dieser \u00dcbersicht sollten alle vorhandenen Freiarbeitsmaterialien mit Namen und Fotos abgebildet sein. Die angesprochenen Kompetenzbereiche sowie Empfehlungen f\u00fcr bestimmte Entwicklungsstufen (z.B. farbliche Markierungen f\u00fcr unterschiedliche Niveau- oder Jahrgangsstufen) k\u00f6nnten dort ebenfalls aufgef\u00fchrt werden. Rechts daneben ist Platz f\u00fcr die Namen der Lernenden, sodass jedes Kind pro Material ein eigenes Feld zum Ankreuzen, Unterschreiben oder zum Eintragen des Datums nutzen kann. Dieser \u00dcbersichtsplan kann auch f\u00fcr jedes Kind separat ausgedruckt werden und somit als Lerntagebuch f\u00fcr die Freiarbeit fungieren. In diesem Fall kann der Plan auch wunderbar individualisiert und mit eigenen F\u00f6rderschwerpunkten versehen werden.<\/li>\n<\/ul>\n[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8220;https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Ankreuztafel-Freiarbeit-1.png&#8220; alt=&#8220;Ankreuztafel Freiarbeit&#8220; title_text=&#8220;Ankreuztafel Freiarbeit&#8220; show_in_lightbox=&#8220;on&#8220; admin_label=&#8220;BILD Ankreuztafel&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]<strong>Wie organisiere ich den Klassenraum? &gt;&gt; Die vorbereitete Lernumgebung\u00a0<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Material:<\/strong> Die Lernkarteien, Lernspiele, Modelle, Anschauungs- und \u00dcbungsmaterialien f\u00fcr verschiedene Themen und F\u00e4cher sollten jeweils vielf\u00e4ltige Handlungsanl\u00e4sse bieten, Selbstkorrekturen erm\u00f6glichen, \u00e4sthetisch ansprechend gestaltet sein, stabil und wiederverwendbar sein sowie soziale Kooperationen anregen.<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Regal oder Lerntheke:<\/strong> Das ausgew\u00e4hlte Material muss von der Lehrkraft zun\u00e4chst sinnvoll strukturiert und unmissverst\u00e4ndlich beschriftet werden, sodass jedes (beschriftete) Material einen festen (ebenso beschrifteten) Platz im Regal oder Klassenraum erh\u00e4lt. Ansonsten wird sich keine Ordnung etablieren, weil von den Lernenden nicht erwartet werden kann, dass sie alle Gegenst\u00e4nde wieder \u201can ihren Platz\u201d zur\u00fcckstellen, wenn dieser nicht gekennzeichnet ist. Au\u00dferdem muss die Lehrkraft daf\u00fcr sorgen, dass die Lernmaterialien etwa auf Augenh\u00f6he der Heranwachsenden platziert werden, sodass jedes Kind leichten Zugang dazu hat.<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Angebot:<\/strong> F\u00fcr die Auswahl des Angebots ist die Lehrkraft verantwortlich. Maria Montessori verfolgte bei ihrer vorbereiteten Lernumgebung das Motto \u201cMa\u00df statt Masse\u201d und widerstrebte einem \u00dcberangebot. Das ist im Allgemeinen eine gute Devise, da sowohl darauf geachtet werden muss, die r\u00e4umlichen Kapazit\u00e4ten klug zu nutzen als auch eine unkontrollierte Reiz\u00fcberflutung der Heranwachsenden zu vermeiden. Unabh\u00e4ngig davon, welche konkreten Materialien angeboten werden, ist eine transparente \u00dcbersicht \u00fcber vorhandene Materialien sowie deren Eignungen und Kompetenzschwerpunkte sehr sinnvoll, um bewusstes Lernen zu erm\u00f6glichen.<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Raumgestaltung:<\/strong> W\u00e4hrend der Freiarbeit arbeiten Kinder oft mit Legespielen und Gegenst\u00e4nden, die viel Platz ben\u00f6tigen. Daher fungiert oft der Boden als Arbeitsplatz. Ein Teppich kann beispielsweise als Zentrum des Raumes definiert werden, wo zum einen Sitzkreise stattfinden und zum anderen Kinder w\u00e4hrend der Freiarbeit arbeiten k\u00f6nnen. Sitzkissen und weitere Teppiche k\u00f6nnen ebenfalls zur Verf\u00fcgung stehen. Ideal ist es nat\u00fcrlich, wenn es die R\u00e4umlichkeiten zulassen, verschiedene Arbeitsecken einzurichten, beispielsweise eine Leseecke oder eine Experimentierecke. Noch idealer ist es, wenn Teilungsr\u00e4ume vorhanden sind (kleiner zus\u00e4tzlicher Raum direkt am Klassenzimmer), die f\u00fcr verschiedenste Zwecke genutzt werden k\u00f6nnen. Das alles ist, wie gesagt, ideal und daher in vielen Schulen aufgrund der r\u00e4umlichen Gegebenheiten realit\u00e4tsfern.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Medium des Monats<\/h2>\n<p>In diesem Monat m\u00f6chte ich gleich zwei Instrumente vorstellen, die mir pers\u00f6nlich und meiner Lerngruppe (Klasse 1-3) die Freiarbeitsstunden sehr erleichtert haben.<\/p>\n<p><strong>Die Helping Hand<\/strong> (oder helfende Hand) kann in Verbindung mit vielen kleinen W\u00e4scheklammern manchmal Wunder wirken &#8211; zumindest aus der Sicht der Lehrkraft. Dazu braucht es zum einen eine gro\u00dfe laminierte Hand mit bezifferten Fingern und zum anderen f\u00fcr jedes Kind eine kleine W\u00e4scheklammer, auf welcher der jeweilige Vorname des Kindes steht. Die Hand wird im Klassenraum auf Augenh\u00f6he der Lernenden positioniert und die W\u00e4scheklammern bestenfalls in unmittelbarer N\u00e4he (z.B. an einem Stoffstreifen h\u00e4ngend oder in einem Korb liegend).<br \/>\n[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8220;https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/helfende-Hand-fu\u0308r-die-Freiarbeit-1.png&#8220; alt=&#8220;helfende Hand fu\u0308r die Freiarbeit&#8220; title_text=&#8220;helfende Hand fu\u0308r die Freiarbeit&#8220; show_in_lightbox=&#8220;on&#8220; admin_label=&#8220;BILD helfende Hand&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]Hat ein Kind w\u00e4hrend der Freiarbeit eine Frage oder braucht Unterst\u00fctzung, braucht es sich nicht zu melden und auch nicht nach der Lehrkraft zu rufen. Es geht einfach zur Helping Hand, nimmt seine W\u00e4scheklammer und klemmt sie an die erste freie Position der Hand (Finger 1-5). Die Lehrkraft hat die Helping Hand immer im Blick, nimmt die Klammern regelm\u00e4\u00dfig ab und geht zu den jeweiligen Kindern in der richtigen Reihenfolge. Am besten klappt das, wenn sich die Lehrkraft die Klammern in der entsprechenden Reihenfolge an das eigene Shirt klemmt und Schritt f\u00fcr Schritt \u201cabarbeitet\u201d.<\/p>\n<p>Der gro\u00dfe Vorteil liegt auf der Hand: Als Lehrkraft h\u00f6rt man seinen eigenen Namen nicht mehr zigfach durch den Raum br\u00fcllen und die Heranwachsenden lernen, dass sie nicht jederzeit die unmittelbare Aufmerksamkeit der Lehrkraft beanspruchen k\u00f6nnen, sondern sich geduldig einreihen und warten m\u00fcssen, bis die Lehrkraft Kapazit\u00e4ten f\u00fcr die individuellen Probleme hat. Das hat den sch\u00f6nen Nebeneffekt, dass sich die Lernenden in der Zwischenzeit nochmal mit dem Problem besch\u00e4ftigen m\u00fcssen und oft schon die Fragen eigenst\u00e4ndig gekl\u00e4rt werden konnten, bevor die Lehrkraft den Tisch erreicht hat. Langfristig kann das wiederum daf\u00fcr sorgen, dass die Heranwachsenden verinnerlichen, jedes Problem zun\u00e4chst auf eigene Faust zu l\u00f6sen, bevor die Lehrkraft zu Rate gezogen wird.<\/p>\n<hr \/>\n<p><strong>Der Feedback-F\u00e4cher<\/strong> kann am Ende der Freiarbeitsstunde zur Reflexion des individuellen Lernverhaltens genutzt werden. Dabei sollte zwar eine m\u00f6glichst hohe Sch\u00fcleraktivierung erreicht werden (jedes Kind reflektiert sein eigenes Lernverhalten), f\u00fcr den Anfang ist es allerdings ratsam, wenn am Ende der Stunde zwei bis drei Freiwillige nach vorne kommen und die Satzanf\u00e4nge laut vervollst\u00e4ndigen. So erhalten alle einen Eindruck vom Umgang mit dem Medium und zudem noch Inspiration, wie vielf\u00e4ltig und spezifisch man diese S\u00e4tze beenden kann. Sobald das Medium den Heranwachsenden vertrauter ist, kann die Reflexion am Ende auch alleine, zu zweit oder in Kleingruppen durchgef\u00fchrt werden &#8211; je nach M\u00f6glichkeit.<br \/>\n[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8220;https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Feedback-Fa\u0308cher-fu\u0308r-die-Freiarbeit.png&#8220; alt=&#8220;Feedback-Fa\u0308cher fu\u0308r die Freiarbeit&#8220; title_text=&#8220;Feedback-Fa\u0308cher fu\u0308r die Freiarbeit&#8220; admin_label=&#8220;BILD Feedbackf\u00e4cher&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220; hover_enabled=&#8220;0&#8243; sticky_enabled=&#8220;0&#8243;]\n<p>Durch die vorgegebenen Satzanf\u00e4nge hat der F\u00e4cher auch eine sprachbildende Funktion und verfolgt das Ziel, dass die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ihre Lernprozesse sukzessive eigenst\u00e4ndig verbalisieren k\u00f6nnen.<\/p>\n<p>Insgesamt soll durch einen regelm\u00e4\u00dfigen Einsatz dieses Werkzeugs eine bewusstere Lernhaltung bei den Kindern erzielt werden. Diese bewusste Herangehensweise kann sich schon alleine dadurch einstellen, dass die Lernenden am Anfang der Stunde wissen, dass sie am Ende berichten sollen, was genau sie gelernt haben und warum sie gut oder schlecht arbeiten konnten. Zu diesem Zweck kann die Lehrkraft in der Etbalierungsphase auch schrittweise die Zahl der Freiwilligen reduzieren und pro Stunde ein bis zwei Kinder \u201cheimlich\u201d beobachten, welche am Ende mithilfe des F\u00e4chers berichten sollen. Das sorgt daf\u00fcr, dass die Kids aufmerksamer an die Freiarbeit herangehen.<\/p>\n<p>Mittlerweile habe ich auch eine optimierte Variante des F\u00e4chers konzipiert, die zwar n\u00e4her an wissenschaftlich fundierten Reflexionsmodellen orientiert ist, allerdings auch ein h\u00f6heres Abstraktionsniveau von den Lernenden abverlangt und somit eher f\u00fcr h\u00f6here Jahrgangsstufen bzw. erfahrenere Lerngruppen geeignet ist. Beide F\u00e4cher k\u00f6nnen hier als Druckvorlage heruntergeladen und f\u00fcr den eigenen Unterricht verwendet werden:<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">\u00a0<a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/phase6_Feedback-Fa\u0308cher-fu\u0308r-die-Freiarbeit.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><span style=\"color: #fc7c00;\">Druckvorlage Feedback-F\u00e4cher<\/span><\/a><\/p>\n<div class=\"sendToPdfFiller\" style=\"position: static; width: 40px; display: inline-block; margin-left: 10px;\" title=\"Open with PDFfiller\" data-url=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/phase6_Feedback-Fa\u0308cher-fu\u0308r-die-Freiarbeit.pdf\"><img loading=\"-\" decoding=\"async\" style=\"background: none;\" src=\"moz-extension:\/\/5597b146-67ed-7043-a3c3-d7a10069930c\/img\/icon-fill.png\" \/><\/div>\n<h2 id=\"Erkenntnisse\">Erkenntnisse auf dem Weg zur Professionalit\u00e4t<\/h2>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Freiarbeit ist viel komplexer als ich dachte\u2026<\/strong> Wenn diese Form von Unterricht das Kernkonzept des Stundenplans darstellt, ist mit freier Arbeit ein immenser Aufwand f\u00fcr die Lehrkraft verbunden. Hinter all dem selbstbestimmten Treiben muss ja irgendein System stecken, damit ich als Lehrkraft einerseits sicherstellen kann, dass mein Unterricht die Bildungsstandards erf\u00fcllt und die Lernenden auf ihrer jeweiligen Niveaustufe gef\u00f6rdert werden und andererseits garantiere, dass ich die h\u00f6chst individuellen Lernprozesse in eine konstruktive Lernberatung und letztendlich eine justiziable Leistungsbeurteilung und F\u00f6rderprognose \u00fcberf\u00fchren kann. Und dieses System muss man sich erst mal erschaffen&#8230;<\/li>\n<\/ul>\n<h2 id=\"Ratschlag\">Ratschl\u00e4ge und Leits\u00e4tze f\u00fcr alle Lehrkraft-Neulinge<\/h2>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Lass dich von Expertinnen und Experten inspirieren!<\/strong> Wer noch keine Erfahrungen mit Freiarbeit gesammelt hat und das Konzept in seinen Unterricht integrieren m\u00f6chte oder an einer entsprechenden Schule gelandet ist, sollte sich von erfahrenen Kolleginnen und Kollegen Rat einholen. Da es kein Patentrezept f\u00fcr Freiarbeit oder guten Unterricht gibt und am Ende doch alle ihr eigenes S\u00fcppchen kochen, sollte es f\u00fcr angehende Lehrkr\u00e4fte selbstverst\u00e4ndlich sein, dass sie erfahrene Lehrkr\u00e4fte mit ihren Fragen l\u00f6chern und mit ihrem Bed\u00fcrfnis nach Orientierung plagen. Und trotzdem nehme ich diese angebliche Selbstverst\u00e4ndlichkeit oft nicht ausreichend wahr. Die aktuelle Coronasituation macht es mir auch nicht leichter, mit dem neuen Kollegium in Kontakt zu treten und von den individuellen Erfahrungen profitieren zu k\u00f6nnen. Aber ich bleibe dran!<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Was zu sagen bleibt\u2026<\/h2>\n<p>Das war ein kurzer Ausflug ins Fachliche, der wenig von meinen pers\u00f6nlichen Erfahrungen mit dem Konzept preisgibt. Daf\u00fcr bin ich einfach noch zu neu in diesem Business. Ich habe immer noch nicht die richtige Mischung zwischen den fachgebundenen Anforderungen des Referendariats und der freien Arbeit an meiner Schule gefunden. Die gibt es vielleicht auch nicht.<\/p>\n<p>Richtig in das Konzept eintauchen kann ich leider erst, wenn ich als Klassenlehrkraft eine feste Lerngruppe habe, mit der ich mindestens an vier von f\u00fcnf Schultagen zusammenarbeiten kann. Bis dahin ist jeder vermeintliche Geheimtipp zur praktischen Durchf\u00fchrung von Freiarbeit nur Schall und Rauch.<\/p>\n<p>Beim n\u00e4chsten Mal berichte ich von digitalem Lernen, Videokonferenzen und n\u00fctzlichen Tools f\u00fcr den Online-Unterricht. Bis dahin schlie\u00dfe ich mit den Worten des gro\u00dfen Tagebuchschreibers Bert:<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">\u201cAlles ok, Kartoffelp\u00fcree!\u201d [7]\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: center;\">[<a href=\"https:\/\/www.friedrich-froebel-online.de\/\"><span style=\"color: #fc7c00;\">1<\/span><\/a>] [<a href=\"https:\/\/www.friedrich-froebel-online.de\/d-o-w-n-l-o-a-d\/zitate-von-fr%C3%B6bel\/\"><span style=\"color: #fc7c00;\">2<\/span><\/a>] [<a href=\"https:\/\/freinet-kooperative.de\/grundlagen\/einfuehrung\/paedagogische-grundsaetze\/\"><span style=\"color: #fc7c00;\">3<\/span><\/a>] [<a href=\"https:\/\/www.montessoribayern.de\/landesverband\/paedagogik\/m-paedagogik-die-bereiche\/die-vorbereitete-umgebung\"><span style=\"color: #fc7c00;\">4<\/span><\/a>] [<a href=\"https:\/\/www.montessori-material.de\/blog\/montessori-blog\/montessori-paedagogik\/was-bedeutet-eigentlich-hilf-mir-es-selbst-zu-tun-\"><span style=\"color: #fc7c00;\">5<\/span><\/a>] [<a href=\"https:\/\/www.schulgesetz-berlin.de\/berlin\/schulgesetz\/teil-i-auftrag-der-schule-und-recht-auf-bildung-und-erziehung-anwendungsbereich\/sect-3-bildungs--und-erziehungsziele.php\"><span style=\"color: #fc7c00;\">6<\/span><\/a>] [<a href=\"https:\/\/www.buechertreff.de\/buchreihe\/4960-berts-katastrophen-berts-dagbok-soeren-olsson-reihenfolge\/\"><span style=\"color: #fc7c00;\">7<\/span><\/a>]\n<p><strong>Literaturempfehlungen:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\">Drews, Ursula; Wallrabenstein, Wulf (2002): Freiarbeit in der Grundschule: Offener Unterricht in Theorie, Forschung und Praxis. Beitr\u00e4ge zur Reform der Grundschule Band 114. Grundschulverband &#8211; Arbeitskreis Grundschule, Frankfurt am Main.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Grunefeld, Maike; Schmolke, Silke (2011): Individuelles Lernen mit System. Ein praxisorientiertes Jahreskonzept f\u00fcr alle Grundschulklassen. Verlag an der Ruhr, M\u00fclheim an der Ruhr.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Grundschulblogs mit Freiarbeitsmaterial:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\"><a href=\"https:\/\/fraulocke-grundschultante.de\/tag\/freiarbeit\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><span style=\"color: #fc7c00;\">Frau Locke<\/span><\/a><\/li>\n<li aria-level=\"1\"><a href=\"https:\/\/www.zaubereinmaleins.de\/index.php\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><span style=\"color: #fc7c00;\">Zaubereinmaleins<\/span><\/a><\/li>\n<li aria-level=\"1\"><a href=\"https:\/\/materialwerkstatt-blog.de\/category\/freiarbeit\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><span style=\"color: #fc7c00;\">Materialwerkstatt<\/span><\/a><\/li>\n<li aria-level=\"1\"><a href=\"https:\/\/www.wunderwelten.net\/kostenloses-material\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><span style=\"color: #fc7c00;\">Wunderwelten<\/span><\/a><\/li>\n<li aria-level=\"1\"><a href=\"https:\/\/www.mathemonsterchen.de\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><span style=\"color: #fc7c00;\">Mathemonsterchen<\/span><\/a> (ausschlie\u00dflich Mathematik)<\/li>\n<\/ul>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Der f\u00fcnfte Monat als Referendarin an einer Berliner Grundschule ist geschafft. Was Freiarbeit als Unterrichtskonzept definiert, wo sie ihre Wurzeln hat und wie sie f\u00fcr die eigene Unterrichtspraxis genutzt werden kann, erz\u00e4hle ich im f\u00fcnften Monatsbericht.<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":11287,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_yoast_wpseo_focuskw":"Freiarbeit","_yoast_wpseo_title":"","_yoast_wpseo_metadesc":"Schulchaos aus der Sicht einer Grundschul-Referendarin. \u2713Referendariat Lehramt \u2713Erfahrungsberichte \u2713Tipps und Erkenntnisse","_yoast_wpseo_canonical":"","_yoast_wpseo_opengraph-title":"","_yoast_wpseo_opengraph-description":"","_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[71,69,70],"tags":[],"class_list":["post-11286","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-bildungssystem","category-methodik-und-didaktik","category-work-life-balance","et-has-post-format-content","et_post_format-et-post-format-standard"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v26.9 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Episode 5: Freiarbeit - Theorie und Praxis - phase6 Magazin<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Schulchaos aus der Sicht einer Grundschul-Referendarin. \u2713Referendariat Lehramt \u2713Erfahrungsberichte \u2713Tipps und Erkenntnisse\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-amp-didaktik\/episode-5-freiarbeit-theorie-und-praxis\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"de_DE\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Episode 5: Freiarbeit - Theorie und Praxis - phase6 Magazin\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Schulchaos aus der Sicht einer Grundschul-Referendarin. \u2713Referendariat Lehramt \u2713Erfahrungsberichte \u2713Tipps und Erkenntnisse\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-amp-didaktik\/episode-5-freiarbeit-theorie-und-praxis\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"phase6 Magazin\" \/>\n<meta property=\"article:publisher\" content=\"https:\/\/www.facebook.com\/phase6.de\/\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2021-01-16T16:20:34+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2021-07-28T17:11:34+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Referendariat-Erfahrungsberichte-5.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"1080\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"675\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Rebecca\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Verfasst von\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Rebecca\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Gesch\u00e4tzte Lesezeit\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"27\u00a0Minuten\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-amp-didaktik\/episode-5-freiarbeit-theorie-und-praxis\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-amp-didaktik\/episode-5-freiarbeit-theorie-und-praxis\/\"},\"author\":{\"name\":\"Rebecca\",\"@id\":\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/#\/schema\/person\/c79e16a5e9f43034e7a9f1876f3e96d4\"},\"headline\":\"Episode 5: Freiarbeit &#8211; 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