{"id":11844,"date":"2021-04-15T10:49:05","date_gmt":"2021-04-15T10:49:05","guid":{"rendered":"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/?p=11844"},"modified":"2021-07-29T16:50:41","modified_gmt":"2021-07-29T16:50:41","slug":"episode-7-wechselunterricht-modulpruefung-und-%c2%a715-gespraeche","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-7-wechselunterricht-modulpruefung-und-15-gespraeche\/","title":{"rendered":"Episode 7: Wechselunterricht, Modulpr\u00fcfung und \u00a715-Gespr\u00e4che"},"content":{"rendered":"[et_pb_section fb_built=&#8220;1&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_row _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_column type=&#8220;4_4&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][et_pb_toggle title=&#8220;\ud83d\udc49\ud83c\udffc Hier geht&#8217;s zu den anderen Beitr\u00e4gen der Referendariats-Reihe&#8220; open_toggle_text_color=&#8220;#e09900&#8243; closed_toggle_text_color=&#8220;#fc7c00&#8243; admin_label=&#8220;Referendariats Post Slider&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220; title_text_align=&#8220;center&#8220; closed_title_font_size=&#8220;12px&#8220; background_color=&#8220;#FFFFFF&#8220; border_color_all=&#8220;#f2f4f4&#8243; box_shadow_style=&#8220;preset3&#8243; global_module=&#8220;11879&#8243; saved_tabs=&#8220;all&#8220;]\n<style type=\"text\/css\">#sp-post-carousel-pro-11878 .sp-pcp-post{\n\t\t\t\tpadding-right: 20px;\n\t\t\t\tpadding-bottom: 20px;\n\t\t\t}#sp-post-carousel-pro-11878.sp-post-carousel-pro-area{\n\t\t\t\tmargin-right: -20px;\n\t\t\t}\n\t\t\t#sp-post-carousel-pro-11878 .sp-pcp-post-meta,\n\t\t\t.sp-pcp-modal-post-11878 .sp-pcp-post-meta{\n\t\t\t\ttext-align: left;\n\t\t\t}\n\t\t\t#sp-post-carousel-pro-11878 .sp-pcp-post-meta li i{\n\t\t\t\tcolor: 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href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-7-wechselunterricht-modulpruefung-und-15-gespraeche\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/Referendariat-Erfahrungsberichte-7.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-7-wechselunterricht-modulpruefung-und-15-gespraeche\/\">Episode 7: Wechselunterricht, Modulpr\u00fcfung und \u00a715-Gespr\u00e4che<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2021-04-15T10:49:05+00:00\">15. April 2021<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-07-29T16:50:41+00:00\">29. Juli 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-11755 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-didaktik\/episode-6-distanzunterricht-und-salzh-digitale-lerntools\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/Referendariat-Erfahrungsberichte-6.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-didaktik\/episode-6-distanzunterricht-und-salzh-digitale-lerntools\/\">Episode 6: Distanzunterricht und saLzH &#8211; Digitale Lerntools<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2021-02-15T09:43:14+00:00\">15. Februar 2021<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-10-28T15:12:59+00:00\">28. Oktober 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-11286 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-amp-didaktik\/episode-5-freiarbeit-theorie-und-praxis\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/Referendariat-Erfahrungsberichte-5.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-amp-didaktik\/episode-5-freiarbeit-theorie-und-praxis\/\">Episode 5: Freiarbeit &#8211; Theorie und Praxis<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2021-01-16T16:20:34+00:00\">16. Januar 2021<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-07-28T17:11:34+00:00\">28. Juli 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-11174 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-fuer-lehrkraefte category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/work-life-balance\/episode-4-zeitmanagement-uebe-ich-noch\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/Referendariat-Erfahrungsberichte-4.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/work-life-balance\/episode-4-zeitmanagement-uebe-ich-noch\/\">Episode 4: Zeitmanagement &#8211; \u00fcbe ich noch&#8230;<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2020-12-16T16:18:18+00:00\">16. Dezember 2020<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-07-05T14:40:10+00:00\">5. Juli 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-11092 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-didaktik\/episode-3-externe-expertise-verunsicherung\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/Referendariat-Erfahrungsberichte-31.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-didaktik\/episode-3-externe-expertise-verunsicherung\/\">Episode 3: Externe Expertise &#038; Verunsicherung<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2020-11-15T17:13:36+00:00\">15. November 2020<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-12-27T12:11:16+00:00\">27. Dezember 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-10939 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-2-unterrichtsbesuche-ich-werde-beobachtet\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/Referendariat-Erfahrungsberichte-21.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-2-unterrichtsbesuche-ich-werde-beobachtet\/\">Episode 2: Unterrichtsbesuche &#8211; Ich werde beobachtet<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2020-10-15T15:04:10+00:00\">15. Oktober 2020<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2021-07-05T14:45:45+00:00\">5. Juli 2021<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"sp-pcp-post sp-pcp-item-visible pcp-col-lg-4 pcp-col-md-3 pcp-col-sm-2 pcp-col-xs-1 post-10798 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-bildungssystem category-methodik-und-didaktik category-work-life-balance et-has-post-format-content et_post_format-et-post-format-standard\"><div class=\"sp-pcp-post-box sp-pcp-post-relative\"><div class=\"sp-pcp-post-image-area\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-1-schulanfang-chaos-verzweiflungslachen\/\" class=\"sp-pcp-post-image  sp-zoom-in\"><img decoding=\"async\" class=\"sp-pcp-post-img\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/Referendariat-Erfahrungsberichte-1.jpg\"><\/a><\/div><h2 class=\"sp-pcp-post-title\"><a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-1-schulanfang-chaos-verzweiflungslachen\/\">Episode 1: Schulanfang &#8211; Chaos &#038; Verzweiflungslachen<\/a><\/h2><div class=\"sp-pcp-post-meta\">\n\t\t\t\t\t<ul><li><i class=\"fa fa-clock-o\"><\/i><time class=\"entry-date published updated\" datetime=\"2020-09-15T16:13:10+00:00\">15. September 2020<\/time><time class=\"updated sp-hidden\" datetime=\"2022-01-16T15:44:48+00:00\">16. Januar 2022<\/time><\/li><\/ul>\n\t\t\t\t\t<\/div><\/div><\/div><div class=\"pcp-col-lg-1 sp-clear sp-text-left\"><\/div><\/div><\/div>\n[\/et_pb_toggle][et_pb_text _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]\n<p>Das Distanzlernen ist vorbei. Ende Februar durfte ich tats\u00e4chlich meine Kleinen (Jahrgang 1-3) wiedersehen, zumindest die H\u00e4lfte davon im Wechselunterricht. Was das genau bedeutet und welche Vor- und Nachteile sich daraus f\u00fcr den Alltag als angehende Lehrkraft ergeben, erz\u00e4hle ich in diesem Beitrag. Au\u00dferdem standen f\u00fcr mich die <a href=\"#modulpruefung\"><span style=\"text-decoration: underline;\"><span style=\"color: #ff6600; text-decoration: underline;\">Modulpr\u00fcfung<\/span><\/span><\/a> und das <a href=\"#par15\"><span style=\"text-decoration: underline; color: #ff6600;\">\u00a715-Gespr\u00e4ch<\/span><\/a> an, welche mir den ersten Meilenstein in meiner Ausbildungslaufbahn sicherten. Mehr zu diesen Beurteilungsformen gibt es weiter unten im Artikel.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><em>N\u00e4here Informationen zum Aufbau des Referendariats an Berliner Grundschulen befinden sich in der <span style=\"color: #fc7c00;\"><a style=\"color: #fc7c00;\" href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/referendariat-erfahrungen-erkenntnisse-tipps\/\"><span style=\"color: #fc7c00;\">\u00dcbersicht<\/span><\/a><\/span>.<\/em><\/p>\n<h2>Wechselunterricht<\/h2>\n<p>F\u00fcr meine gro\u00dfe Lerngruppe (Jahrgang 4-6) ging das Distanzlernen zun\u00e4chst weiter. Das brachte mich dazu, das erste Mal in meinem Leben einen Test f\u00fcr zu Hause zu konzipieren. Das Thema \u201cUmgang mit dem Geodreieck\u201d ist f\u00fcr das Schreiben zu Hause zum Gl\u00fcck recht dankbar, da dieser Lernbereich viel Eigenleistung von den Lernenden verlangt und die Gefahr des Abschreibens nicht besonders hoch ist. Allerdings geschieht die Bearbeitung des Tests trotzdem komplett auf <strong>Vertrauensbasis<\/strong> &#8211; nicht nur zum Kind, sondern auch zum Elternhaus. Die Hefter sollten sie vorher in der Schule abgeben, das ist bei vielen auch gelungen. Die Organisation der Abholung und R\u00fcckgabe der Tests war insgesamt gar nicht so leicht f\u00fcr mich, da die Kommunikation nicht mit jedem Kind gleich gut funktioniert und kleine Pannen (\u201cIch habe aus Versehen den falschen Test mitgenommen\u201d) oder \u00c4rgernisse (\u201cIch habe keine Tests gefunden\u201d) nun mal einfach vorkommen und daf\u00fcr sorgen, dass ich am Ende doch \u00f6fter als n\u00f6tig zur Schule fahre, um den Abhol- und R\u00fcckgabefluss wieder in Schwung zu bringen.<\/p>\n<p>Bei meiner kleinen Lerngruppe (Jahrgang 1-3) war Ende Februar endlich wieder Licht am Ende des Tunnels zu erkennen, denn der <strong>Wechselunterricht<\/strong> f\u00fcr die j\u00fcngeren Jahrg\u00e4nge hat begonnen. Alle Lerngruppen wurden daf\u00fcr in zwei Gruppen (A und B) aufgeteilt und kommen abwechselnd jeden zweiten Tag zur Schule. Das bringt positive wie negative Dinge mit sich.<\/p>\n<p><img loading=\"-\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-11847 size-full\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/Wechselunterricht-Corona.jpg\" alt=\"Wechselunterricht Corona\" width=\"485\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/Wechselunterricht-Corona.jpg 485w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/Wechselunterricht-Corona-300x186.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 485px) 100vw, 485px\" \/><\/p>\n<h3>Positives am Wechselunterricht<\/h3>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Kleine Gruppen:<\/strong> Eine Gruppengr\u00f6\u00dfe von 12 Kindern ist ein Tr\u00e4umchen f\u00fcr jede p\u00e4dagogische Fachkraft. Auf einmal sind Zeit und Raum f\u00fcr pers\u00f6nliche Gespr\u00e4che vorhanden, die sonst meist untergehen. So kann die Beziehung zu einzelnen Kindern gest\u00e4rkt werden. Auch kann mehr Zeit in die individuelle F\u00f6rderung einzelner Kinder gesteckt werden, da nicht mehr die Bed\u00fcrfnisse von 25 Kindern gleichzeitig gestillt werden wollen. Die geringe Gruppengr\u00f6\u00dfe macht sich auch in der Lautst\u00e4rke deutlich bemerkbar &#8211; nicht, weil 12 Kinder per se ruhiger w\u00e4ren als 24 Kinder, sondern insbesondere, weil sich kleine Gruppen schneller beruhigen und fokussieren lassen als gro\u00dfe Gruppen.<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Wiedersehen:<\/strong> Es ist schon ziemlich herzerw\u00e4rmend, wie sehr sich die Kids freuen, ihre Mitlernenden und Freunde wiederzusehen &#8211; in 3D! Sie k\u00f6nnen endlich wieder miteinander sprechen, sich auch mal von der Gruppe entfernen oder heimlich Witze rei\u00dfen. Und das Wichtigste: Sie k\u00f6nnen sich in die Augen schauen, was per Videotelefonie grunds\u00e4tzlich unm\u00f6glich ist (\u00fcbrigens ein Fakt, der zwar simpel ist, aber auf mich trotzdem kurz \u00fcberw\u00e4ltigend wirke). Der pers\u00f6nliche Blickkontakt st\u00e4rkt die Seelen und stillt zumindest f\u00fcr diese paar Tage in der Woche das Bed\u00fcrfnis nach sozialer Eingebundenheit.<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Normalit\u00e4t:<\/strong> Naja, zumindest ein Teil des gewohnten Umfelds r\u00fcckt durch den Wechselunterricht wieder in den Alltag der Kinder. Warum das wichtig ist, brauche ich nach einem ganzen Jahr Pandemie niemandem erkl\u00e4ren\u2026<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Ein bisschen mehr Bildungsgerechtigkeit:<\/strong> Dadurch, dass die meisten Kinder zumindest jeden zweiten Wochentag die Schule besuchen, fallen die unterschiedlichen h\u00e4uslichen Voraussetzungen der Lernenden nicht mehr so stark ins Gewicht wie beim schulisch angeleiteten Lernen zu Hause (saLzH).<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Negatives am Wechselunterricht<\/h3>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Alles dauert doppelt so lange:<\/strong> Das, was man vorher in einer Schulwoche geschafft hat, wird nun auf zwei Schulwochen gestreckt. Zwar erhalten die Lernenden vertiefende Aufgaben f\u00fcr das saLzH, doch oft ist daf\u00fcr eine starke Reduktion der Menge und stellenweise der Komplexit\u00e4t der Inhalte notwendig, weil die Lernvoraussetzungen im h\u00e4uslichen Umfeld der Kinder h\u00f6chst individuell sind und viele Lernende zu Hause weniger effektiv lernen k\u00f6nnen als in der Schule.<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Noch mehr Organisationstalent gefragt:<\/strong> Die Einhaltung aller Hygieneregeln, neue Unterrichts-, Pausen- und Essenszeiten und die Koordination zwei verschiedener Gruppen an unterschiedlichen Lernorten verlangen viel Vorbereitung und Dokumentation, damit man nicht permanent durcheinander ger\u00e4t. Mitversorgen muss man weiterhin die Kinder, die aufgrund der ausgesetzten Pr\u00e4senzpflicht nicht am Unterricht teilnehmen und g\u00e4nzlich zu Hause lernen. Diese ganze Jonglage klaut zus\u00e4tzlich Zeit.<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Das Gewusel nimmt zu:<\/strong> Besonders in den ersten Wochen des Wechselunterrichts sind die meisten Kids recht unkonzentriert und es scheint teilweise so, als h\u00e4tten sie in der Zwischenzeit alle Regeln und Abl\u00e4ufe vergessen. Ich kann es ihnen nicht verdenken, sie brauchen das miteinander Quatschen gerade einfach mehr als den fachlichen Input und haben momentan andere Sorgen. Das muss okay sein. Jedoch bedeutet das auch: Alles wieder von vorne und zwar mit doppelt so viel Geduld und Gef\u00fchl. Jippie\u2026<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Die Klassengemeinschaft wird getrennt:<\/strong> Da sich die halben Gruppen untereinander nicht mischen d\u00fcrfen, ist die Klasse nun seit Dezember getrennt. Gemeinschaftliche Rituale sind seit dem Wechselunterricht auch online kaum mehr m\u00f6glich, weil immer ein Teil der Kids in der Schule ist.<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Eine konsistente Unterrichtsplanung ist mir fast unm\u00f6glich:<\/strong> F\u00fcr mich bedeutet der Wechselunterricht, dass ich jedes Kind nur alle 14 Tage zu Gesicht bekomme. Das ist ganz sch\u00f6n bitter. Eine kontinuierliche und ergiebige Unterrichtseinheit so durchzuf\u00fchren, ist gelinde gesagt eine Herausforderung. Bisher l\u00f6se ich das auf die mir einzig m\u00f6gliche Weise: Wenn wir uns sehen, werden neue Inhalte erarbeitet und dann haben die Kids 13 Tage Zeit, um weiterf\u00fchrende und vertiefende Aufgaben zu bearbeiten und sich auf dem jeweiligen Padlet zu informieren.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><a id=\"modulpruefung\"><\/a>Modulpr\u00fcfung<\/h2>\n<p>W\u00e4hrend die Fachseminare ihre Beurteilungen aus den Unterrichtsbesuchen beziehen, wird die Leistung im allgemeinen Seminar durch insgesamt zwei Modulpr\u00fcfungen beurteilt. Die erste Modulpr\u00fcfung findet im Lernbereich \u201cUnterrichten\u201d statt und die zweite im Bereich \u201cErziehen und Innovieren\u201d, sobald der Gro\u00dfteil der Pflichtbausteine des jeweiligen Moduls absolviert wurde.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8220;https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/Ausbildungsverlauf-Referendariat.png&#8220; alt=&#8220;Ausbildungsverlauf Referendariat Berlin&#8220; title_text=&#8220;Ausbildungsverlauf Referendariat Berlin&#8220; show_in_lightbox=&#8220;on&#8220; admin_label=&#8220;BILD Ausbildungsverlauf Ref&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][\/et_pb_image][et_pb_text admin_label=&#8220;Text&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220; hover_enabled=&#8220;0&#8243; sticky_enabled=&#8220;0&#8243;]\n<p><strong>Alle wichtigen Infos zur Modulpr\u00fcfung im \u00dcberblick<br \/><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Pr\u00fcfende: <\/strong>Leitung des allgemeinen Seminars (Pr\u00fcfungsvorsitz) und eine weitere Person (entweder Fachseminarleitung oder Schulleitung)<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Themen:<\/strong> Die genaue Themenstellung wird mit der Seminarleitung abgesprochen und dokumentiert. Vorschl\u00e4ge f\u00fcr Pr\u00fcfungsthemen befinden sich unter anderem in der Handreichung der Berliner Senatsverwaltung, in der es hei\u00dft: \u201cDie Aufgaben sind von der Seminarleiterin oder von dem Seminarleiter so zu formulieren, dass an einem konkreten Beispiel aus der Unterrichts- und Erziehungsarbeit, aus der Schulentwicklung, aus dem Schulrecht oder aus der politischen Bildung problemorientiert gearbeitet werden kann und L\u00f6sungen entwickelt werden k\u00f6nnen.\u201d[1]<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Note:<\/strong> Bewertet wird die Modulpr\u00fcfung von beiden Pr\u00fcfenden, welche aus ihren pers\u00f6nlichen Bewertungen das arithmetische Mittel bilden. Modulpr\u00fcfungen, die mit 4,00 oder schlechter abgeschlossen werden, k\u00f6nnen binnen einer bestimmten Frist nachgeholt werden.<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Einfluss auf die Gesamtnote:<\/strong> Jede Modulpr\u00fcfung geht mit 20% in die Gesamtnote am Ende des Vorbereitungsdienstes ein.<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Formate:<\/strong> Es stehen vier verschiedene Pr\u00fcfungsformen zur Verf\u00fcgung. F\u00fcr beide Modulpr\u00fcfungen m\u00fcssen jeweils unterschiedliche Formate gew\u00e4hlt werden.<\/li>\n<\/ul>\n[\/et_pb_text][et_pb_image src=&#8220;https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/Modulpru\u0308fung-Formate.png&#8220; alt=&#8220;Modulpru\u0308fung Formate&#8220; title_text=&#8220;Modulpru\u0308fung Formate&#8220; show_in_lightbox=&#8220;on&#8220; admin_label=&#8220;BILD Modulpr\u00fcfung Formate&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]\n<p>Ich habe meine Modulpr\u00fcfung im Lernbereich \u201cUnterrichten\u201d zum Thema \u201cLernreflexion\u201d gehalten und meinen konzipierten <a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-amp-didaktik\/episode-5-freiarbeit-theorie-und-praxis\/\"><span style=\"color: #ff0000;\"><span style=\"color: #fc7c00;\">Feedback-F\u00e4cher<\/span><\/span><\/a> vorgestellt. Die genaue Themenstellung lautete:<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><em>\u201cErstellen und pr\u00e4sentieren Sie ein Instrument zur eigenst\u00e4ndigen Reflexion von Lernergebnissen. Planen Sie den konkreten Einsatz in Ihrem Unterricht und stellen Sie dar, wie Sie die eigenst\u00e4ndige Reflexion der Sch\u00fcler_Innen dabei f\u00f6rdern m\u00f6chten.\u201d<\/em><\/p>\n<p>Da ich die multimediale Pr\u00fcfungsform gew\u00e4hlt hatte, habe ich eine Pr\u00e4sentation vorbereitet. Es gibt recht klare Vorgaben, welche Inhalte eine solche Pr\u00e4sentation abdecken sollte, sodass f\u00fcr mein Thema folgende Gliederung entstand:<\/p>\n<p><strong>1) WARUM?<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\">Notwendigkeit eines Instruments (didaktische Begr\u00fcndung)<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Reflexion und ihr Stellenwert f\u00fcr Bildungsprozesse<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Ziele und angestrebte Kompetenzentwicklung<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2) WIE?<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\">Phasenmodelle der Reflexion<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Kriterien f\u00fcr ein geeignetes Instrument zur Lernreflexion<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>3) WAS?<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\">Feedback-F\u00e4cher: Prototyp und bisheriger Einsatz<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Optimierte Varianten und Einsatzm\u00f6glichkeiten<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Alternativszenarien (Ausblick)<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>ANHANG<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\">Quellenangaben<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Erg\u00e4nzungen bzgl. Bildungsstandards, Schulgesetz und KMK Empfehlungen<\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"-\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-11856 size-full\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/Pru\u0308fung-geschafft-Freude1.jpg\" alt=\"Pru\u0308fung geschafft - Freude\" width=\"485\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/Pru\u0308fung-geschafft-Freude1.jpg 485w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/Pru\u0308fung-geschafft-Freude1-300x186.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 485px) 100vw, 485px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Die Pr\u00fcfung ist sehr gut gelaufen und ich habe das Geb\u00e4ude gl\u00fccklich verlassen. B\u00c4M! Ein erster Meilenstein ist geschafft!\u00a0<\/strong><\/p>\n<h2><a id=\"par15\"><\/a>\u00a715-Gespr\u00e4che<\/h2>\n<p>Die drei Fachseminare (Deutsch, Mathematik, Sachunterricht\/Gesellschaftswissenschaften) beenden jedes Semester jeweils mit einem pers\u00f6nlichen Gutachten zum aktuellen Leistungsstand und zur bisherigen Leistungsentwicklung. Dar\u00fcber hinaus muss so ein Gutachten Hinweise zur weiteren Kompetenzentwicklung enthalten.<\/p>\n<p>Grundlage f\u00fcr das Gutachten sind die <strong>Unterrichtsbesuche<\/strong> im jeweiligen Fach und die aktive Teilnahme an den Fachseminaren. Die \u00a715-Gutachten werden von der jeweiligen Fachseminarleitung erstellt und vor \u00dcbergabe mit den Auszubildenden besprochen.<\/p>\n<p>Meine \u00a715-Gespr\u00e4che liefen allesamt sehr entspannt und positiv ab. Neue Erkenntnisse lieferten sie nicht, da sich die Beurteilungen gr\u00f6\u00dftenteils an den bisherigen Unterrichtsbesuchen orientieren, welche bereits ausf\u00fchrlich in Reflexionsgespr\u00e4chen er\u00f6rtert wurden. Dennoch ist es ganz n\u00fctzlich, den eigenen Entwicklungsstand in ein paar S\u00e4tzen zusammengefasst zu bekommen und die M\u00f6glichkeit zu erhalten, sich dar\u00fcber bilateral auszutauschen.<\/p>\n<h2>Update zu Unterrichtsbesuchen<\/h2>\n<p>Ein Teil der Unterrichtsbesuche darf ab sofort auch als <strong>Kolloquium<\/strong> absolviert werden. Das bedeutet, dass die Unterrichtsstunde nicht innerhalb der Lerngruppe stattfindet, sondern auf Grundlage des Entwurfs per Videokonferenz besprochen und reflektiert wird. Dabei spielt es zun\u00e4chst keine Rolle, ob diese Unterrichtsstunde tats\u00e4chlich gehalten werden kann oder konnte, was in dieser schwankenden Zeit eine nette Geste ist. Unterrichtsbesuche sind zur Zeit auch per Videoaufnahme des eigenen Unterrichts m\u00f6glich, falls aufgrund der aktuellen Coronalage zum Beispiel keine externen G\u00e4ste an der Schule zugelassen sind.<\/p>\n<p>F\u00fcr ein Kolloquium wird meist ein <strong>ausf\u00fchrlicherer Unterrichtsentwurf<\/strong> verlangt. Insbesondere im tabellarischen Stundenverlauf sollte man Details formulieren, die das Geschehen innerhalb der geplanten Unterrichtsstunde f\u00fcr die lesende Fachseminarleitung greifbar machen. Ich pers\u00f6nlich baue zum Beispiel w\u00f6rtliche Rede in den Stundenverlauf ein und formuliere konkret, was die Lehrkraft wann sagt, damit sich die Seminarleitung beim Lesen besser vorstellen kann, wie genau die Lehrkraft an einzelnen Stellen moderieren oder zu Phasenwechseln hinleiten w\u00fcrde.<\/p>\n<p><img loading=\"-\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-11850 size-full\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/Kolloquium-als-Ersatz-zum-Unterrichtsbesuch.jpg\" alt=\"Kolloquium als Ersatz zum Unterrichtsbesuch\" width=\"485\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/Kolloquium-als-Ersatz-zum-Unterrichtsbesuch.jpg 485w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/Kolloquium-als-Ersatz-zum-Unterrichtsbesuch-300x186.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 485px) 100vw, 485px\" \/><\/p>\n<p>Bisher musste ich nur einmal auf ein Kolloquium zur\u00fcckgreifen, welches positiv verlief. W\u00e4hrend des Gespr\u00e4chs stellte die Fachseminarleitung ausgew\u00e4hlte <strong>kritische Fragen auf Basis des Entwurfs<\/strong>, beispielsweise zur Umsetzung der Standardkonkretisierung, zu m\u00f6glichen Stolperstellen und zu bestimmten didaktischen Entscheidungen. Sowohl die Antworten darauf als auch die Gestaltung des Entwurfs an sich flossen in die abschlie\u00dfende Bewertung der Fachseminarleitung ein.<\/p>\n<p>Ein Kolloquium kann durchaus eine rettende <strong>Notl\u00f6sung<\/strong> sein, sollte eine Unterrichtsstunde mal nicht so stattfinden k\u00f6nnen wie geplant. Aber wenn die Chance besteht, sollte man immer die unterrichtspraktische Variante w\u00e4hlen, da das Reflexionsgespr\u00e4ch auf der rein theoretischen \u201cWas w\u00e4re, wenn\u201d-Basis einfach nie so ergiebig sein kann wie auf der praktischen Ebene. Denn auch hier greift wieder das lernpsychologische Ph\u00e4nomen, dass sich neues Wissen besser verarbeiten und einpr\u00e4gen l\u00e4sst, wenn es mit einer eigenst\u00e4ndigen praktischen Handlung verkn\u00fcpft wird.<\/p>\n<h2>Erkenntnis auf dem Weg zur Professionalit\u00e4t<\/h2>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Alles f\u00e4ngt beim Greifbaren an!<\/strong> In den wenigen sinnvollen Vorlesungen meiner Unizeit habe ich eine Menge zu Lehr- und Lerntheorien gelernt und mir war immer sehr bewusst, dass bei der Aneignung von neuem Wissen und K\u00f6nnen das physisch greifbare Handeln (enaktiv) immer vor abstrakteren Darstellungsweisen (symbolisch und ikonisch) erfolgen muss. Besonders j\u00fcngere Kinder ben\u00f6tigen zun\u00e4chst die Erfahrung im greifbaren, dreidimensionalen Raum (z.B. mithilfe von Modellen), bevor der Transfer zu einer zweidimensionalen Abbildung stattfinden bzw. gelingen kann. Das ist so logisch und so selbstverst\u00e4ndlich, dass es mir peinlich ist, dass ich solche elementaren Grundlagen ab und zu einfach nicht ber\u00fccksichtige. Erst durch meinen Sachunterrichts-UB zum Thema \u201cDas Geheimnis der Fr\u00fchbl\u00fcher\u201d hat sich diese Tatsache endlich tiefer in mein Hirn gebohrt. Denn h\u00e4tte ich nicht eine echte Tulpe mit Zwiebel als Anschauungsmodell mitgebracht, h\u00e4tten die Kinder gro\u00dfe Schwierigkeiten gehabt, den zweidimensionalen Abbildungen wichtige Informationen zu entnehmen und h\u00e4tten den Forscherauftrag nicht erf\u00fcllen k\u00f6nnen. Das war mir eine Lehre, auch wenn es gerade noch einmal gut gegangen ist.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Medium des Monats<\/h2>\n<p>Wie wichtig <strong>dreidimensional-greifbare Modelle <\/strong>f\u00fcr ganzheitliches Lernen sind, wurde mir erneut durch den fast verkorksten UB mit der rettenden Tulpe bewusst. Nicht zuletzt bin ich an einer Schule, an der Kinder nach montessorischen Prinzipien lernen und dort steht das haptische Erleben im Mittelpunkt von effektiven Lernprozessen.<\/p>\n<p>Besonders bei Inhalten, die Kinder nicht einfach in ihrer unmittelbaren Umgebung sehen und bestaunen k\u00f6nnen, sollten Modelle zum Anfassen her. Wenn ich beispielsweise den Aufbau eines Fahrrads mit den Kids besprechen will, reicht f\u00fcr den Anfang oft ein Bild von einem Fahrrad, da alle Kids schon oft Fahrr\u00e4der gesehen haben, selbst eins besitzen oder es sogar selbst reparieren k\u00f6nnen. Das Wissen vom Bild kann demnach oft ohne Probleme auf das echte Fahrrad zu Hause \u00fcbertragen werden. Tulpen und andere Fr\u00fchbl\u00fcher kennen die Kids aus ihrer n\u00e4heren Umgebung, aus den Parks, G\u00e4rten und Beeten um sie herum, doch die unter der Erde liegenden Zwiebeln und Wurzeln sehen sie nicht. Hier sollte ein Modell genutzt werden. Gleiches gilt unter anderem f\u00fcr folgende Themenfelder:<\/p>\n<p><img loading=\"-\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-11851 size-full\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/Modelle-im-Unterricht.jpg\" alt=\"Modelle im Unterricht\" width=\"485\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/Modelle-im-Unterricht.jpg 485w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/Modelle-im-Unterricht-300x186.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 485px) 100vw, 485px\" \/><\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\">K\u00f6rper und Organe (z.B. mit Torsos und Puppen mit herausnehmbaren Organen)<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Schwangerschaft und Geburt (z.B. mit Torsos und Puppen mit herausnehmbarem Embryo)<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Dinosaurier (z.B. echte Skelette im Naturkundemuseum bestaunen)<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Unser Sonnensystem (z.B. Planeten ma\u00dfstabsgetreu nachbauen, Tag und Nacht mit dem Globus und einer Taschenlampe nachstellen etc.)<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Geografie (z.B. mit Globus und Karten mit Peters-Projektion, 3D-Modelle von Stadtvierteln)<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Erdgeschichte (z.B. mit dem schwarzen Band von Montessori und Tierfiguren)<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Geometrie (z.B. Figuren und K\u00f6rper herstellen, Geb\u00e4ude mit Magnetst\u00e4ben konstruieren und Tangrams legen)<\/li>\n<\/ul>\n[\/et_pb_text][et_pb_text admin_label=&#8220;ab %22Ratschl\u00e4ge%22&#8243; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; _module_preset=&#8220;default&#8220;]\n<h2>Ratschl\u00e4ge und Leits\u00e4tze f\u00fcr alle Lehrkraft-Neulinge<\/h2>\n<p>In den Episoden 7 bis 10 geht es um Dinge, die man als Lehrkraft vermeiden sollte. Die Ratschl\u00e4ge stammen von meinen Seminarleitungen und wurden demnach ausschlie\u00dflich von Personen mit langj\u00e4hriger Praxiserfahrung ge\u00e4u\u00dfert. Mir pers\u00f6nlich haben sie schon oft geholfen, weswegen ich sie gerne teile.<\/p>\n<p><img loading=\"-\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-11860 size-full\" src=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/No-Gos-als-Lehrkraft.jpg\" alt=\"No Gos als Lehrkraft\" width=\"485\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/No-Gos-als-Lehrkraft.jpg 485w, https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/No-Gos-als-Lehrkraft-300x186.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 485px) 100vw, 485px\" \/><\/p>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Lehrer-Echo:<\/strong> Dass Lehrkr\u00e4fte die Antworten der Lernenden teilweise wiederholen, passiert h\u00e4ufig mit der guten Intention, das Gesagte f\u00fcr alle laut und verst\u00e4ndlich abzusichern. Und hat man sich das Echo erst mal angew\u00f6hnt, ist es gar nicht so einfach, es wieder loszuwerden. Allerdings gibt es gute Gr\u00fcnde, auf das Echo g\u00e4nzlich zu verzichten, denn es ist nicht nur unn\u00f6tig, sondern kontraproduktiv. Es entbindet die Lernenden ungewollt von ihrer Pflicht, den anderen zuzuh\u00f6ren, weil die Lehrkraft ohnehin alles wiederholt und zudem kann sich schnell das Gef\u00fchl einstellen, dass eine Antwort erst Relevanz besitzt, sobald sie von eine Lehrkraft ausgesprochen wurde. Keine gute Message.<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Monologe: <\/strong>Niemand braucht Monologe im Unterricht, schon gar nicht von der Lehrkraft. Es geschieht schneller als man denkt, dass man als Lehrkraft einen Gro\u00dfteil der Sprechzeit der Stunde einnimmt [2]. Der Sprechanteil muss also auf die Lernenden umgelenkt werden und das klingt einfacher, als es ist. Es hilft enorm, sich Routinen zu schaffen, in welchen die Kinder tagesstrukturierende Aufgaben \u00fcbernehmen (Moderation des Tagesablaufs, von Konfliktgespr\u00e4chen etc.). Au\u00dferdem empfiehlt es sich, f\u00fcr alle wiederkehrenden Abl\u00e4ufe (z.B. bestimmte Arbeitsmethoden) Symbole zu etablieren, sodass f\u00fcr die Erkl\u00e4rung der Vorgehensweise irgendwann keine Worte mehr verloren werden m\u00fcssen.<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><strong>Alles selber machen: <\/strong>Im Schulalltag rutscht man ganz schnell in eine Haltung, die so \u00e4hnlich klingt wie \u201cAch, ich machs einfach selbst, dann wei\u00df ich wenigstens, was ich habe\u201d. Und das wiederum klingt ein wenig verbittert. Zudem ist es auf Dauer ziemlich belastend, alles selbst machen zu wollen. Also lautet das neue Credo: Delegieren, delegieren, delegieren. Gib Verantwortung an die Kids ab, wo es nur geht. Meine allgemeine Seminarleitung sagt dazu: \u201cEin schlauer Lehrer erzieht sich flei\u00dfige Sch\u00fcler\u201d. Und da hat sie im Gro\u00dfen und Ganzen recht, denn die damit einhergehende F\u00f6rderung des Verantwortungsbewusstseins ist nicht zu untersch\u00e4tzen f\u00fcr die pers\u00f6nliche und soziale Entwicklung der Kinder. F\u00fcr den Unterricht bedeutet das vor allem, die vorhandenen Klassendienste auszuweiten und beispielsweise Verantwortliche f\u00fcr die An- und Abwesenheitslisten, f\u00fcr das Datum und den Stundenplan sowie f\u00fcr das Einsammeln und Erinnern an Elternbriefe festzulegen.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Was zu sagen bleibt\u2026<\/h2>\n<p>Ich entwickle schon wieder faust\u2019sche Gef\u00fchle, weil mir t\u00e4glich bewusster wird, wie viel ich noch lernen muss, um meinen Job irgendwann zufriedenstellend aus\u00fcben zu k\u00f6nnen. Und im n\u00e4chsten Moment ermahne ich mich, nicht immer alles so bitterernst zu betrachten, wenn es um Berufliches und meine Rolle in diesem Aufgabenfeld geht. Vielleicht sollte ich mir nach einem stressigen Tag einfach Dokumentationen \u00fcber das Universum anschauen, um mir regelm\u00e4\u00dfig zu verdeutlichen, wie unbedeutend die eigenen Sorgen sein k\u00f6nnen, wenn man das Gro\u00dfe und Ganze im Blick hat.<\/p>\n<p>Im n\u00e4chsten Bericht erz\u00e4hle ich von Corona-Selbsttests als Start in den Schultag und davon, wie ich kurz meine Kontrolle verliere und weinend vor meinen Vorgesetzten sitze. Bis dahin schlie\u00dfe ich mit den Worten des gro\u00dfen Tagebuchschreibers Bert:<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">\u201cAlles ok, Kartoffelp\u00fcree!\u201d[3]\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr \/>\n[<a href=\"http:\/\/sps.be.lo-net2.de\/info\/infos\/modulp.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">1<\/a>] Senatsverwaltung f\u00fcr Bildung, Jugend und Wissenschaft (2015): Vorschl\u00e4ge f\u00fcr Modulpr\u00fcfungen. Eine Handreichung f\u00fcr die Erstellung von Pr\u00fcfungsaufgaben und die Durchf\u00fchrung von Modulpr\u00fcfungen im modularisierten Vorbereitungsdienst. Berlin.<\/p>\n[<a href=\"https:\/\/eldorado.tu-dortmund.de\/bitstream\/2003\/30814\/1\/034.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">2<\/a>] Begehr, Astrid (o.J.): \u201eReden ist Silber, Schweigen ist Gold!\u201c Eine videobasierte Analyse von TIMSS- und LPS-Daten. B<\/p>\n[3] Jacobsson u. Olsson (1996): Berts gesammelte Katastrophen. Oetinger Verlag.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_testimonial portrait_url=&#8220;https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/Carla-Edited.jpg&#8220; portrait_width=&#8220;110px&#8220; portrait_height=&#8220;110px&#8220; use_icon_font_size=&#8220;on&#8220; icon_font_size=&#8220;39px&#8220; admin_label=&#8220;Autorin Carla&#8220; _builder_version=&#8220;4.6.0&#8243; body_text_align=&#8220;left&#8220; custom_margin=&#8220;40px||40px||false|false&#8220; custom_padding=&#8220;55px|55px|55px|55px|false|false&#8220; border_radii_portrait=&#8220;on|86px|86px|86px|86px&#8220; portrait_border_radius=&#8220;86px&#8220; global_module=&#8220;8039&#8243;]\n<p><strong><span style=\"color: #fc7c00;\">Autorin: Carla<\/span><\/strong><\/p>\n<p>F\u00fcr etwa zwei Jahre schrieb ich Artikel f\u00fcr das <a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/\"><span style=\"color: #fc7c00;\">phase6 Magazin<\/span><\/a> und das <a href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/\"><span style=\"color: #fc7c00;\">Lehrkr\u00e4fte Magazin<\/span><\/a>. Mit besonderer Vorliebe widmete ich mich dabei spannenden Themen der p\u00e4dagogischen Psychologie in Theorie und Praxis. Seit August 2020 bin ich Referendarin an einer Berliner Grundschule und teile meine Erfahrungen und Erkenntnisse mit Interessierten.<\/p>\n[\/et_pb_testimonial][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Der achte Monat als Referendarin an einer Berliner Grundschule ist geschafft. 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