{"id":12632,"date":"2022-06-07T11:25:47","date_gmt":"2022-06-07T11:25:47","guid":{"rendered":"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/?p=12632"},"modified":"2022-06-07T11:25:51","modified_gmt":"2022-06-07T11:25:51","slug":"episode-11-standardkonkretisierung-pruefungsvorbereitung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/episode-11-standardkonkretisierung-pruefungsvorbereitung\/","title":{"rendered":"Episode 11: Standardkonkretisierung & Pr\u00fcfungsvorbereitung"},"content":{"rendered":"[et_pb_section fb_built=“1″ _builder_version=“4.9.10″ _module_preset=“default“][et_pb_row _builder_version=“4.9.10″ _module_preset=“default“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.9.10″ _module_preset=“default“][et_pb_text _builder_version=“4.9.10″ _module_preset=“default“]\n

Ich befinde mich im letzten Drittel meiner Ausbildung und habe endlich alle Unterrichtsbesuche hinter mir! Es ist beruhigend und bedrohlich zugleich, zu wissen, dass ich keine gewohnten Unterrichtsbesuche mehr absolvieren muss und \u201cnur noch\u201d die Pr\u00fcfung vor mir liegt.<\/p>\n

Die letzten zwei Monate verliefen relativ ruhig, was auch an den darin enthaltenen Herbstferien lag. F\u00fcr mich war die Zeit gepr\u00e4gt von ungeduldigen Gedanken an die Pr\u00fcfung. Welche Themen und Methoden eignen sich f\u00fcr eine schulpraktische Pr\u00fcfung in jahrgangs\u00fcbergreifenden Lerngruppen (j\u00fcL)?<\/strong> Die Frage war f\u00fcr mich nicht leicht zu beantworten, denn ich habe mir vorgenommen, meine Pr\u00fcfungsstunde auf den Kernaspekt auszurichten, auf den die Pr\u00fcfungskommission am meisten zu achten scheint: eine anst\u00e4ndige Standardkonkretisierung<\/strong>.<\/p>\n

N\u00e4here Informationen zum Aufbau des Referendariats an Berliner Grundschulen befinden sich in der \u00dcbersicht<\/span><\/a>.<\/em><\/p>\n

Kritisch: J\u00fcL und die Standardkonkretisierung<\/h2>\n

Das, was mich wochenlang gr\u00fcbeln lie\u00df, waren die starren Kriterien der Unterrichtsentw\u00fcrfe, welche immer eine sogenannte Standardkonkretisierung<\/strong> zum geplanten Kompetenzerwerb enthalten m\u00fcssen.<\/p>\n

Eine Standardkonkretisierung fasst in einem Satz zusammen, welche konkreten Kompetenzen aus dem Rahmenlehrplan bei den Lernenden wie genau gef\u00f6rdert werden sollen.\u00a0<\/strong><\/p>\n

Dieser eine Satz beschreibt also das angestrebte Lernziel der Unterrichtsstunde sowie die Art der Zielerreichung und bezieht sich so konkret wie m\u00f6glich auf das jeweilige Thema oder Material der Stunde. Mithilfe der Standardkonkretisierung sollte man am Ende der gehaltenen Stunde klar formulieren k\u00f6nnen, ob und warum das Ziel der Stunde erreicht wurde oder nicht.<\/p>\n

Gebildet wird die Standardkonkretisierung aus den inhalts- und prozessbezogenen Kompetenzen im fachbezogenen Rahmenlehrplan<\/strong>.<\/p>\n

Nehmen wir das Fach Mathematik als Beispiel. Hier gibt es sechs prozessbezogene und f\u00fcnf inhaltsbezogene Kompetenzbereiche.<\/p>\n

\"RLP

Rahmenlehrplan Berlin, Teil C Mathematik, S. 5 [2]<\/p><\/div>\n

Die Kompetenzen sind wiederum in verschiedene Niveaustufen eingeteilt<\/strong>, die den Lernstand bzw. die Lernziele der Kinder definieren. Welche Niveaustufe in etwa welcher Jahrgangsstufe entspricht, geht aus dieser \u00dcbersicht hervor:<\/p>\n

\"RLP

Rahmenlehrplan Berlin, Teil C Mathematik, S. 12 [2]<\/p><\/div>\n

Standardkonkretisierung f\u00fcr eine Jahrgangsstufe<\/h3>\n

F\u00fcr eine Regelklasse, in der Kinder eines einzigen Jahrgangs miteinander lernen<\/strong>, k\u00f6nnte eine Standardkonkretisierung zum Beispiel so aussehen:<\/p>\n

\"Standardkonkretisierung<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=“4.9.10″ _module_preset=“default“]\n

Hier werden die prozess- mit den inhaltsbezogenen Kompetenzen einfach verkn\u00fcpft oder \u201czusammengeklickt\u201d, wie meine Fachseminarleiterin sagte. Diese Standardkonkretisierung ist zugegeben sehr allgemein formuliert, da ich diese Stunde nie gehalten habe. Es k\u00f6nnte beispielsweise sinnvoll sein, die gew\u00e4hlte Sozialform sowie die Arbeits- oder Hilfsmittel mit einzubinden<\/strong>, um den Standard noch konkreter und individueller zu gestalten.<\/p>\n

Standardkonkretisierung f\u00fcr mehrere Jahrgangsstufen (Level: easy)<\/h3>\n

F\u00fcr eine jahrgangs\u00fcbergreifende Lerngruppe, in der Kinder aus mehreren Jahrg\u00e4ngen miteinander lernen<\/strong>, <\/b>sieht das Ganze schon anders aus. Denn hier m\u00fcssen mehrere Niveaustufen (also mehrere Lernziele) in einer Standardkonkretisierung untergebracht werden.<\/p>\n

Allerdings ist das kein Problem, solange die beschriebenen Kompetenzen innerhalb der einzelnen Niveaustufen sinnvoll aufeinander aufbauen, wie hier:<\/p>\n

\"RLP

Rahmenlehrplan Berlin, Teil C Mathematik, S. 25 [2]<\/p><\/div>\n

Von Niveaustufe B bis D (also etwa vom zweiten bis zum sechsten Schuljahr) kann hieraus eine stringente Standardkonkretisierung formuliert werden, denn fest steht schon mal: In dieser Unterrichtsstunde rechnen die Lernenden mit bekannten Gr\u00f6\u00dfenangaben.<\/p>\n

Im praktischen Unterricht k\u00f6nnte die Stundenaufgabe zum Beispiel so gestaltet sein, dass Lernende auf Niveaustufe C zus\u00e4tzlich ihr Wissen zu Massen und Lernende auf Niveaustufe D ihr Wissen \u00fcber Fl\u00e4cheninhalte, Volumina oder Winkelgr\u00f6\u00dfen einbringen m\u00fcssen, um alle Kinder niveaustufengerecht zu f\u00f6rdern. Noch konsistenter wird es nat\u00fcrlich, wenn alle Kinder mit derselben Gr\u00f6\u00dfe rechnen (z.B. L\u00e4ngen) und die Differenzierung f\u00fcr die Niveaustufen C und D lediglich im Anwenden auf verschiedene Ma\u00dfeinheiten (also Milli-, Zenti-, Dezimeter etc.) besteht, sodass der Schwierigkeitsgrad pro Niveaustufe w\u00e4chst.<\/p>\n

Um eine Standardkonkretisierung daraus entwickeln zu k\u00f6nnen, muss nun noch eine passende prozessbezogene Kompetenz gew\u00e4hlt werden, die beschreibt, inwiefern sich die Lernenden mit dem Rechnen mit Gr\u00f6\u00dfenangaben genau auseinandersetzen. Alles machbar.<\/p>\n

Standardkonkretisierung f\u00fcr mehrere Jahrgangsstufen (Level: wtf)<\/h3>\n

Manche Inhalte und Standards machen es einem allerdings sehr schwer<\/strong>, eine gute Standardkonkretisierung formulieren zu k\u00f6nnen. Speziell im Fach Deutsch und insbesondere dann, wenn es um die Niveaustufen A bis C geht, was dem 1. bis 3. Lernjahr entspricht. Denn dort liegen die Kompetenzen und Schwerpunkte oft so weit auseinander, dass es schwer f\u00e4llt, sie als Teile eines gemeinsamen Lernbereichs zu begreifen:<\/p>\n

\"Rahmenlehrplan

Rahmenlehrplan Berlin, Teil C Deutsch, S. 20 [3]<\/p><\/div>\n

In diesem Fall eignen sich die aufgef\u00fchrten Kompetenzen nicht f\u00fcr einen Unterrichtsentwurf. <\/strong>Eine daraus entwickelte Standardkonkretisierung w\u00fcrde auf unterschiedlichen Niveaus ganz unterschiedliche Ziele verfolgen. Auf Niveau A geht es um das Erkennen und Zuordnen bekannter Dinge, w\u00e4hrend Niveau B die Anwendung einer bestimmten, vorher einge\u00fcbten Methode zum Abschreiben in den Vordergrund stellt und Niveau C zielt auf erarbeitete Rechtschreibstrategien, mithilfe derer die Lernenden Stolperstellen bei der Schreibung von W\u00f6rtern identifizieren und \u00fcberwinden k\u00f6nnen. Sicherlich kann man auch daraus eine Unterrichtsstunde konzipieren, in welcher jedes Kind f\u00fcr sich Aufgaben passend zu seiner Niveaustufe erf\u00fcllt. Das entspr\u00e4che einer auf das j\u00fcL-System angepassten Umsetzung, ist aber f\u00fcr einen Unterrichtsbesuch oder gar die Pr\u00fcfung wenig attraktiv – sowohl f\u00fcr die unterrichtende Lehrkraft als auch f\u00fcr die Fachseminarleitung, die die Stunde bewertet. Denn dort wird am Ende der Stunde ein gemeinsamer Lernfortschritt der Lerngruppe<\/strong> hinsichtlich eines homogenen Kompetenzbereichs erwartet und keine individuellen Entwicklungen in unterschiedlichen Bereichen.<\/p>\n

Long story short: Die Anforderungen an einen Unterrichts- oder Pr\u00fcfungsentwurf passen nicht immer zu den realen Gegebenheiten alternativer Schulkonzepte.<\/strong> F\u00fcr Unterrichtende von jahrgangs\u00fcbergreifenden Lerngruppen scheint das System an manchen Stellen noch nicht ausgelegt zu sein.<\/p>\n

Das ist alles kein gro\u00dfes Problem, solange man selbst bereit ist, diese Umwege jedes Mal zu gehen und solange die jeweiligen Fachseminarleitungen und der Pr\u00fcfungsvorsitz in dieser Sache mit sich reden lassen. Allerdings muss man auch gute Argumente vorbringen, um zu rechtfertigen, warum man sich lieber am eigenen Schulkonzept als an veralteten Ausbildungsvorschriften orientiert hat. Und das wiederum war mir f\u00fcr meine Pr\u00fcfungsstunde dann doch zu heikel oder anders gesagt: Ich wollte vermeiden, an meinem Pr\u00fcfungstag noch mehr k\u00e4mpfen zu m\u00fcssen als unbedingt notwendig.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=“4.9.10″ _module_preset=“default“]\n

B\u00fcrokratie – Der Pr\u00fcfungszeitraum beginnt<\/h2>\n

Sobald das Wort \u201cPr\u00fcfungszeitraum\u201d in den Seminaren herumgeistert, sollte man langsam anfangen, seine Unterlagen zusammenzustellen. <\/strong>Denn je n\u00e4her die Pr\u00fcfung r\u00fcckt, desto mehr Formulare m\u00fcssen auf einmal ausgef\u00fcllt, unterschrieben, beglaubigt, gescannt und eingereicht werden. Halleluja! Darauf h\u00e4tte ich mich fr\u00fcher gefasst machen m\u00fcssen\u2026<\/p>\n

Ein kleiner Eindruck davon, welche b\u00fcrokratische Flut auf angehende Lehrkr\u00e4fte zukommt. Eingereicht werden m\u00fcssen:<\/p>\n

1. Welle<\/h3>\n