{"id":1990,"date":"2018-07-05T13:08:57","date_gmt":"2018-07-05T13:08:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/?p=1990"},"modified":"2022-12-12T11:23:43","modified_gmt":"2022-12-12T11:23:43","slug":"der-uebergang-von-der-grundschule-zur-weiterfuehrenden-schule","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/der-uebergang-von-der-grundschule-zur-weiterfuehrenden-schule\/","title":{"rendered":"\u00dcbergang von der Grundschule auf die weiterf\u00fchrende Schule"},"content":{"rendered":"[et_pb_section fb_built=“1″ _builder_version=“4.16″ global_colors_info=“{}“][et_pb_row _builder_version=“4.16″ background_size=“initial“ background_position=“top_left“ background_repeat=“repeat“ global_colors_info=“{}“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.16″ custom_padding=“|||“ global_colors_info=“{}“ custom_padding__hover=“|||“][et_pb_testimonial portrait_url=“https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2019\/07\/pl\u00fcskowminski_mirrored-e1563236638200.png“ quote_icon_color=“#fc7c00″ quote_icon_background_color=“#ffffff“ portrait_width=“100″ portrait_height=“100″ _builder_version=“4.19.2″ body_text_color=“#5e5e5d“ body_line_height=“1.2em“ background_color=“#f2f4f4″ custom_margin=“2px|8px|2px|8px“ custom_padding=“15px|2px|5px|2px“ hover_enabled=“0″ body_line_height_tablet=““ body_line_height_phone=““ body_line_height_last_edited=“on|“ border_radii_portrait=“on|80px|80px|80px|80px“ border_color=“#fc7c00″ border_style=“solid“ portrait_border_radius=“80″ saved_tabs=“all“ global_colors_info=“{}“ sticky_enabled=“0″]\n
Gastautorin Alexandra von Pl\u00fcskow-Kaminski<\/strong><\/span> arbeitet seit 20 Jahren als Lehrerin. Zurzeit ist sie an der Grundschule in Deutsch Evern und in Abordnung des Landes Niedersachsen als Bildungskoordinatorin der Bildungslandschaft Heidekreis t\u00e4tig. Dar\u00fcber hinaus verfasst sie als Fachjournalistin Texte f\u00fcr verschiedene Magazine und Verlage. Als Lehrbeauftragte der Universit\u00e4ten Koblenz-Landau und der Leuphana Universit\u00e4t L\u00fcneburg war sie mehrere Jahre lang in der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung aktiv. Die Mutter von zwei schulpflichtigen S\u00f6hnen kennt Schule aus der Sicht einer Lehrkraft und der eines Elternteils. Beide Perspektiven flie\u00dfen in ihre beratenden Texte ein, beispielsweise in ihren Beitrag zu Elterngespr\u00e4chen<\/span><\/a>.<\/span><\/div>\n[\/et_pb_testimonial][et_pb_text _builder_version=“4.16″ border_style=“solid“ global_colors_info=“{}“] <\/p>\n

<\/h2>\n

M\u00f6glichkeiten zur sch\u00fclerorientierten Gestaltung<\/h2>\n

Nerv\u00f6se Eltern, Kinder die hohen Leistungserwartungen ausgesetzt sind. Wohl kaum ein \u00dcbergang innerhalb der Bildungsbiographie ist so bedeutsam wie der von der Grundschule in die weiterf\u00fchrende Schule. Was Sie als Lehrkraft hierbei beachten sollten, nennt der folgende Beitrag.<\/p>\n

\u00dcbergang von der Grundschule in weiterf\u00fchrende Schulen<\/h3>\n

Der Unterschied zwischen der Grundschule und der weiterf\u00fchrenden Schule ist zun\u00e4chst einmal gepr\u00e4gt durch die verschiedenen Systeme. Ist in der Regel in der Grundschule die Klassenlehrkraft mit einem gro\u00dfen Teil der Unterrichtsstunden der Kinder in der Klasse, so unterrichtet die Klassenlehrkraft der weiterf\u00fchrenden Schule lediglich ihre eigenen F\u00e4cher in der Klasse und \u00fcbernimmt Verwaltungsaufgaben und \u201eKlassengesch\u00e4fte\u201c im Rahmen von Verf\u00fcgungsstunden.<\/p>\n

\"Lehrerin<\/p>\n

In Grundschulkollegien ist es oftmals \u00fcblich, in Lernnetzwerken<\/strong> zu arbeiten. In den weiterf\u00fchrenden Schulen gestaltet sich das hingegen schwieriger – auch aufgrund der Gr\u00f6\u00dfe des Kollegiums. Informationen \u00fcber einzelne Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler nebenbei auszutauschen, f\u00e4llt aufgrund der Anzahl der Kinder und Jugendlichen sowie aufgrund des Fachunterrichtes schwerer als in der Grundschule.<\/p>\n

Grund genug, sich als Kollegium<\/strong> Gedanken dar\u00fcber zu machen, wie sich effektive Lernnetzwerke und ein effizienter Austausch im Hinblick auf die individuellen Bedarfe der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler an der jeweiligen Einrichtung gestalten lassen.<\/p>\n

Austausch zwischen Grundschulen und weiterf\u00fchrenden Schulen<\/h3>\n

Beizeiten sollte ein Austausch zwischen den Grundschulen und den weiterf\u00fchrenden Schulen stattfinden. Vielerorts existieren bereits Netzwerke, die sich beispielsweise \u00fcber eine gemeinsame Lernkultur im Allgemeinen und \u00fcber m\u00f6gliche Patensysteme vonseiten der weiterf\u00fchrenden Schule verst\u00e4ndigen.<\/p>\n

Auch in den einzelnen F\u00e4chern sollten gemeinsame Absprachen hinsichtlich von Methoden und Inhalten getroffen werden. Austausch bedeutet gleichsam ein \u00d6ffnen der jeweiligen Einrichtungen – f\u00fcr die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die Lehrkr\u00e4fte und die Eltern zum Beispiel im Rahmen von Schulfesten und Tagen der offenen T\u00fcr<\/strong>. F\u00fcr die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in spe sowie f\u00fcr die Lehrkr\u00e4fte, aber auch in Form von Hospitationen und Kooperationen etwa durch gemeinsame Arbeitsgemeinschaften am Nachmittag.<\/p>\n

Die Kinder pers\u00f6nlich abholen<\/h3>\n

\"Lehrerin<\/p>\n

Auch f\u00fcr die Kinder birgt der \u00dcbergang Erwartungen, Freude und Sorgen. Deshalb geht es darum, diese zun\u00e4chst pers\u00f6nlich abzuholen. Bew\u00e4hrt haben sich so genannte Patensysteme<\/strong>, bei denen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler \u00e4lterer Jahrg\u00e4nge als Paten f\u00fcr die j\u00fcngeren Kinder t\u00e4tig werden. Sie begleiten diese etwa in den ersten Schultagen und organisieren von Zeit zu Zeit Aktivit\u00e4ten wie etwa Pl\u00e4tzchen Backen oder Ausfl\u00fcge.<\/p>\n

Lehrkr\u00e4fte sollten die Kinder erst einmal ankommen lassen und nicht von Beginn an gleich eine feste Sitzordnung<\/strong> vorgeben. F\u00fcr die Kinder ist es leichter, sich auf die neue Situation einzulassen, wenn zun\u00e4chst ein Sitzkreis gebildet wird, bei dem alle wissen, dass sich eine Sitzordnung erst entwickeln wird.<\/p>\n

Das neue, gr\u00f6\u00dfere Schulgeb\u00e4ude will erkundet werden. Einige Schulen bieten hierf\u00fcr zum Beispiel Schulhaus-Rallyes an. Die neue Schule ist eine Ganztagsschule mit einem Mittagessen-Angebot? Dann sollten die Klassenlehrkr\u00e4fte mit den Kindern einmal zum Probe-Essen gehen.<\/p>\n

Zu Beginn eignet sich dar\u00fcber hinaus ein allgemeines Methodentraining<\/strong>, bei dem die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler lernen, sich Wissen eigenst\u00e4ndig anzueignen und mit anderen Kindern zusammen zu arbeiten. Diese Methoden sollten auch in anderen F\u00e4chern durchg\u00e4ngig eingesetzt werden.<\/p>\n

Mit den Eltern ins Gespr\u00e4ch kommen<\/h3>\n

Der erste Elternabend in der weiterf\u00fchrenden Schule ist in der Regel gut besucht. Viele Fragen tauchen auf – seien diese organisatorischer Natur wie etwa Unterrichtszeiten, Krankmeldungen in der Schule, ggf. Nutzung eines Schlie\u00dffaches oder rein praktischer Art wie etwa das Erledigen von Hausaufgaben etc..<\/p>\n

\"Elterngespr\u00e4ch<\/p>\n

Auch sollten die Fachlehrkr\u00e4fte in die ersten Elternabende St\u00fcck f\u00fcr St\u00fcck einbezogen werden, damit die Eltern ihre Fragen zu den einzelnen F\u00e4chern stellen k\u00f6nnen. Ein Elternabend pro Halbjahr<\/strong> sollte mindestens stattfinden.<\/p>\n

An vielen Schulen ist es \u00fcblich, dass Lehrkr\u00e4fte inzwischen \u00fcber schuleigene E-Mails erreichbar sind. Auch bietet es sich an, etwa alle zwei Wochen eine Sprechstunde f\u00fcr Eltern<\/strong> anzubieten.<\/p>\n

Zeit f\u00fcr informellen Austausch etwa im Rahmen von durch Elternvertretungen organisierte Klassenfeste oder Spielenachmittage sollte ebenfalls sein. Hier stellen sich Fragen niedrigschwelliger und in ungezwungener Atmosph\u00e4re.<\/p>\n

Bildungsbiographisch ist der \u00dcbergang Grundschule in die weiterf\u00fchrende Schule ein besonderer Meilenstein f\u00fcr jedes Kind. Umso wichtiger ist es, rechtzeitig und effektiv in den Dialog zu treten<\/strong> – mit den Lehrkr\u00e4ften der Grundschulen und weiterf\u00fchrenden Schulen, mit den Eltern und nat\u00fcrlich mit den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern.
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\"Alexandra<\/p>

Alexandra von Pl\u00fcskow-Kaminski arbeitet seit 20 Jahren als Lehrerin. Zurzeit ist sie an der Grundschule in Deutsch Evern und in Abordnung des Landes Niedersachsen als Bildungskoordinatorin der Bildungslandschaft Heidekreis t\u00e4tig. Dar\u00fcber hinaus verfasst sie als Fachjournalistin Texte f\u00fcr verschiedene Magazine und Verlage. Als Lehrbeauftragte der Universit\u00e4ten Koblenz-Landau und der Leuphana Universit\u00e4t L\u00fcneburg war sie mehrere Jahre lang in der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung aktiv. Die Mutter von zwei schulpflichtigen S\u00f6hnen kennt Schule aus der Sicht einer Lehrkraft und der eines Elternteils. Beide Perspektiven flie\u00dfen in ihre beratenden Texte ein.<\/div>

[\/su_box]<\/p>

M\u00f6glichkeiten zur sch\u00fclerorientierten Gestaltung<\/h2>

Nerv\u00f6se Eltern, Kinder die hohen Leistungserwartungen ausgesetzt sind. Wohl kaum ein \u00dcbergang innerhalb der Bildungsbiographie ist so bedeutsam wie der von der Grundschule in die weiterf\u00fchrende Schule. Was Sie als Lehrkraft hierbei beachten sollten, nennt der folgende Beitrag.<\/p>

\u00dcbergang von der Grundschule in weiterf\u00fchrende Schulen<\/h3>

Der Unterschied zwischen der Grundschule und der weiterf\u00fchrenden Schule ist zun\u00e4chst einmal gepr\u00e4gt durch die verschiedenen Systeme. Ist in der Regel in der Grundschule die Klassenlehrkraft mit einem gro\u00dfen Teil der Unterrichtsstunden der Kinder in der Klasse, so unterrichtet die Klassenlehrkraft der weiterf\u00fchrenden Schule lediglich ihre eigenen F\u00e4cher in der Klasse und \u00fcbernimmt Verwaltungsaufgaben und \u201eKlassengesch\u00e4fte\u201c im Rahmen von Verf\u00fcgungsstunden.<\/p>

\"Lehrerin<\/p>

In Grundschulkollegien ist es oftmals \u00fcblich, in Lernnetzwerken zu arbeiten. In den weiterf\u00fchrenden Schulen gestaltet sich das hingegen schwieriger - auch aufgrund der Gr\u00f6\u00dfe des Kollegiums. Informationen \u00fcber einzelne Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler nebenbei auszutauschen, f\u00e4llt aufgrund der Anzahl der Kinder und Jugendlichen sowie aufgrund des Fachunterrichtes schwerer als in der Grundschule.<\/p>

Grund genug, sich als Kollegium Gedanken dar\u00fcber zu machen, wie sich effektive Lernnetzwerke und ein effizienter Austausch im Hinblick auf die individuellen Bedarfe der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler an der jeweiligen Einrichtung gestalten lassen.<\/p>

Austausch zwischen Grundschulen und weiterf\u00fchrenden Schulen<\/h3>

Beizeiten sollte ein Austausch zwischen den Grundschulen und den weiterf\u00fchrenden Schulen stattfinden. Vielerorts existieren bereits Netzwerke, die sich beispielsweise \u00fcber eine gemeinsame Lernkultur im Allgemeinen und \u00fcber m\u00f6gliche Patensysteme vonseiten der weiterf\u00fchrenden Schule verst\u00e4ndigen.<\/p>

Auch in den einzelnen F\u00e4chern sollten gemeinsame Absprachen hinsichtlich von Methoden und Inhalten getroffen werden. Austausch bedeutet gleichsam ein \u00d6ffnen der jeweiligen Einrichtungen - f\u00fcr die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die Lehrkr\u00e4fte und die Eltern zum Beispiel im Rahmen von Schulfesten und Tagen der offenen T\u00fcr<\/strong>. F\u00fcr die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in spe sowie f\u00fcr die Lehrkr\u00e4fte, aber auch in Form von Hospitationen und Kooperationen etwa durch gemeinsame Arbeitsgemeinschaften am Nachmittag.<\/p>

Die Kinder pers\u00f6nlich abholen<\/h3>

\"Lehrerin<\/p>

Auch f\u00fcr die Kinder birgt der \u00dcbergang Erwartungen, Freude und Sorgen. Deshalb geht es darum, diese zun\u00e4chst pers\u00f6nlich abzuholen. Bew\u00e4hrt haben sich so genannte Patensysteme<\/strong>, bei denen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler \u00e4lterer Jahrg\u00e4nge als Paten f\u00fcr die j\u00fcngeren Kinder t\u00e4tig werden. Sie begleiten diese etwa in den ersten Schultagen und organisieren von Zeit zu Zeit Aktivit\u00e4ten wie etwa Pl\u00e4tzchen Backen oder Ausfl\u00fcge.<\/p>

Lehrkr\u00e4fte sollten die Kinder erst einmal ankommen lassen und nicht von Beginn an gleich eine feste Sitzordnung<\/strong> vorgeben. F\u00fcr die Kinder ist es leichter, sich auf die neue Situation einzulassen, wenn zun\u00e4chst ein Sitzkreis gebildet wird, bei dem alle wissen, dass sich eine Sitzordnung erst entwickeln wird.<\/p>

Das neue, gr\u00f6\u00dfere Schulgeb\u00e4ude will erkundet werden. Einige Schulen bieten hierf\u00fcr zum Beispiel Schulhaus-Rallyes an. Die neue Schule ist eine Ganztagsschule mit einem Mittagessen-Angebot? Dann sollten die Klassenlehrkr\u00e4fte mit den Kindern einmal zum Probe-Essen gehen.<\/p>

Zu Beginn eignet sich dar\u00fcber hinaus ein allgemeines Methodentraining<\/strong>, bei dem die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler lernen, sich Wissen eigenst\u00e4ndig anzueignen und mit anderen Kindern zusammen zu arbeiten. Diese Methoden sollten auch in anderen F\u00e4chern durchg\u00e4ngig eingesetzt werden.<\/p>

Mit den Eltern ins Gespr\u00e4ch kommen<\/h3>

Der erste Elternabend in der weiterf\u00fchrenden Schule ist in der Regel gut besucht. Viele Fragen tauchen auf - seien diese organisatorischer Natur wie etwa Unterrichtszeiten, Krankmeldungen in der Schule, ggf. Nutzung eines Schlie\u00dffaches oder rein praktischer Art wie etwa das Erledigen von Hausaufgaben etc..<\/p>

\"Elterngespr\u00e4ch<\/p>

Auch sollten die Fachlehrkr\u00e4fte in die ersten Elternabende St\u00fcck f\u00fcr St\u00fcck einbezogen werden, damit die Eltern ihre Fragen zu den einzelnen F\u00e4chern stellen k\u00f6nnen. Ein Elternabend pro Halbjahr<\/strong> sollte mindestens stattfinden.<\/p>

An vielen Schulen ist es \u00fcblich, dass Lehrkr\u00e4fte inzwischen \u00fcber schuleigene E-Mails erreichbar sind. Auch bietet es sich an, etwa alle zwei Wochen eine Sprechstunde f\u00fcr Eltern<\/strong> anzubieten.<\/p>

Zeit f\u00fcr informellen Austausch etwa im Rahmen von durch Elternvertretungen organisierte Klassenfeste oder Spielenachmittage sollte ebenfalls sein. Hier stellen sich Fragen niedrigschwelliger und in ungezwungener Atmosph\u00e4re.<\/p>

Bildungsbiographisch ist der \u00dcbergang Grundschule in die weiterf\u00fchrende Schule ein besonderer Meilenstein f\u00fcr jedes Kind. Umso wichtiger ist es, rechtzeitig und effektiv in den Dialog zu treten<\/strong> - mit den Lehrkr\u00e4ften der Grundschulen und weiterf\u00fchrenden Schulen, mit den Eltern und nat\u00fcrlich mit den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern.<\/p>","_et_gb_content_width":"","inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[71],"tags":[],"class_list":["post-1990","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-bildungssystem","et-has-post-format-content","et_post_format-et-post-format-standard"],"acf":[],"yoast_head":"\n\u00dcbergang von der Grundschule auf die weiterf\u00fchrende Schule - phase6 Magazin<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Der \u00dcbergang von der Grundschule auf die weiterf\u00fchrende Schule ist der bedeutendste der Bildungsbiografie unserer Kinder. \u27a2 Informationen f\u00fcr Lehrpersonal.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/bildungssystem\/der-uebergang-von-der-grundschule-zur-weiterfuehrenden-schule\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"de_DE\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"\u00dcbergang von der Grundschule auf die weiterf\u00fchrende Schule - 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