{"id":4414,"date":"2019-06-13T09:48:30","date_gmt":"2019-06-13T09:48:30","guid":{"rendered":"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/?p=4414"},"modified":"2020-08-30T12:10:45","modified_gmt":"2020-08-30T12:10:45","slug":"sprachfoerderung-family-literacy-im-unterricht","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-und-didaktik\/sprachfoerderung-family-literacy-im-unterricht\/","title":{"rendered":"Sprachentwicklung – Family Literacy im Unterricht"},"content":{"rendered":"[et_pb_section fb_built=“1″ _builder_version=“3.22″][et_pb_row _builder_version=“3.25″ background_size=“initial“ background_position=“top_left“ background_repeat=“repeat“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“3.25″ custom_padding=“|||“ custom_padding__hover=“|||“][et_pb_text _builder_version=“3.27.4″ border_style=“solid“] <\/p>\n

Eine fr\u00fche F\u00f6rderung der Lesesozialisation ist der Schl\u00fcssel f\u00fcr einen erfolgreichen Schriftspracherwerb<\/strong> von Lernenden. Wie Family Literacy zu mehr Chancengleichheit beitragen kann und was Sie konkret f\u00fcr Ihre Lerngruppe tun k\u00f6nnen, erfahren Sie in diesem Beitrag!
\n[\/et_pb_text][et_pb_blurb image_max_width=“none“ _builder_version=“3.0.87″ background_color=“#f2f4f4″ custom_margin=“20px|40px|20px|40px“ custom_padding=“20px|20px|20px|20px“ border_width_all=“2px“ border_color_all=“#7f7f7f“ border_style_all=“solid“ use_border_color=“on“ border_color=“#7f7f7f“ border_width=“2px“ border_style=“solid“]Was Sie erwartet:<\/strong><\/span><\/p>\n

Der Zusammenhang zwischen Elternhaus und Schulerfolg<\/span><\/a><\/p>\n

Die kindliche Lesesozialisation<\/span><\/a><\/p>\n

Ein Blick in die Forschung<\/span><\/a><\/p>\n

Wie kann die Sprachentwicklung gef\u00f6rdert werden?<\/span><\/a><\/p>\n

Herausforderungen f\u00fcr Eltern und Lehrkr\u00e4fte<\/span><\/a>
\n[\/et_pb_blurb][et_pb_text _builder_version=“3.27.4″ border_style=“solid“]Nicht nur im Deutschunterricht sind sprachliche Kompetenzen relevant, sondern ausnahmslos in allen F\u00e4chern. Auch in Physik, Mathe oder Musik m\u00fcssen Texte und Aufgaben gelesen und verstanden werden, um erfolgreich am Unterrichtsgeschehen teilnehmen zu k\u00f6nnen. Die individuelle Sprachkompetenz eines Kindes entscheidet somit ma\u00dfgeblich \u00fcber seine <\/span>Zukunftschancen<\/strong>. Auch deshalb werden die Forderungen nach einem sprachsensiblen Unterricht und einer durchg\u00e4ngigen Sprachf\u00f6rderung in allen F\u00e4chern immer lauter.<\/span><\/p>\n

Doch der Knotenpunkt f\u00fcr eine effektive F\u00f6rderung liegt nach wie vor in der <\/span>fr\u00fchkindlichen Erziehung <\/strong>des Elternhauses – also weit vor Schulbeginn. Besonders Kinder aus sozio\u00f6konomisch benachteiligten oder bildungsfernen Familien brauchen unterst\u00fctzende Ma\u00dfnahmen, die ihre Lesesozialisation vorantreiben und folglich ihren Schriftspracherwerb f\u00f6rdern. Das Stichwort lautet hier: Family Literacy<\/strong>. Wie Sie als Lehrkraft dazu beitragen k\u00f6nnen, den Schriftspracherwerb von Kindern ganzheitlich zu f\u00f6rdern, erfahren Sie in diesem Beitrag.<\/span><\/p>\n

Heterogenit\u00e4t geh\u00f6rt zum Schulalltag<\/h2>\n

Kinder kommen nicht als Tabula Rasa, als unbeschriebenes Blatt, in die Schule. Sie haben bereits vielf\u00e4ltige Spracherfahrungen gesammelt und k\u00f6nnen sich in ihrer Muttersprache f\u00fcr gew\u00f6hnlich verst\u00e4ndlich ausdr\u00fccken. Die Unterschiede in der Sprachkompetenz von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern einer gleichaltrigen Lerngruppe sind dennoch teilweise enorm. <\/span><\/p>\n

\"zwei<\/p>\n

Heterogenit\u00e4t innerhalb einer Lerngruppe ist f\u00fcr Sie als praktizierende Lehrkraft sicher nichts neues. Jedes Kind ist individuell und bringt ganz eigene <\/span>Lernvoraussetzungen <\/strong>mit, auf welche Sie im Unterricht ad\u00e4quat reagieren m\u00fcssen. W\u00e4hrend der zehnj\u00e4hrige Joschua bereits \u00fcber eine beachtliche Sprachkompetenz verf\u00fcgt, gerne liest und gute Leistungen erbringt, f\u00e4llt es der gleichaltrigen Josephine beispielsweise sehr schwer, Texte zu lesen oder sich zum Bearbeiten von Arbeitsauftr\u00e4gen \u00fcberhaupt zu motivieren. Doch woran liegt das? <\/span><\/p>\n

Elternhaus und Schulerfolg<\/span><\/h2>\n

Dass Kinder p\u00e4dagogische Einrichtungen wie Kitas und Schulen mit unterschiedlichen literalen Voraussetzungen betreten und verlassen, h\u00e4ngt zum einen von den Einrichtungen selbst und zum anderen vom Elternhaus ab. Besonders beim Erwerb der Muttersprache lassen sich solch starke Unterschiede beim Leistungsstand oder Kompetenzerwerb meist auf die jeweiligen Sozialisationsbedingungen der Lernenden zur\u00fcckf\u00fchren. Untersuchungen wie die PISA-Studien zeigen speziell im sprachlichen Bereich einen <\/span>Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und dem Schulerfolg<\/strong> der Lernenden.[1]<\/span><\/p>\n

Die Familie eines Kindes gilt lange vor der Einschulung als Dreh- und Angelpunkt des Schriftspracherwerbs von Kindern, sodass Bildungseinrichtungen bzw. p\u00e4dagogische Fachkr\u00e4fte lediglich einen geringen Einfluss auf die Lesesozialisation von Heranwachsenden haben. <\/span><\/p>\n

\"Kinder<\/p>\n

Es stellt sich also die Frage: Wie kann p\u00e4dagogische Intervention dennoch gelingen? Ada Sasse, Professorin f\u00fcr Grundschulp\u00e4dagogik mit dem Schwerpunkt Deutsch an der Humboldt-Universit\u00e4t zu Berlin, konstatiert, dass den Auswirkungen von Bildungsbenachteiligungen am effektivsten durch <\/span>fr\u00fchzeitige Angebote<\/strong> begegnet werden kann, da sie pr\u00e4ventiv und kompensativ wirken<\/span>.\u00a0<\/span><\/i>Diese Angebote konkretisieren sich hier im Begriff <\/span>\u201cFamily Literacy\u201d<\/strong>, welcher in den letzten Jahren verst\u00e4rkt p\u00e4dagogische Aufmerksamkeit auf sich zog. Um zu verstehen, was Family Literacy bedeutet und welche Aufgaben und Herausforderungen f\u00fcr Sie als Lehrperson damit verbunden sind, nehmen wir zun\u00e4chst die Entwicklung der kindlichen Lesesozialisation unter die Lupe.<\/span><\/p>\n

Die kindliche Lesesozialisation<\/h2>\n

Der Ausdruck \u201cLesesozialisation\u201d kann als Fusion zweier Begriffe verstanden werden. Zum einen beinhaltet er die <\/span>Leseentwicklung<\/strong>, welche einen nat\u00fcrlichen, inneren Prozess beschreibt und zum anderen die <\/span>Leseerziehung<\/strong>, welche gegenteilig eine intentionale Beeinflussung durch Dritte meint. Die ehemalige Professorin f\u00fcr Deutsche Sprache und Literatur mit dem Schwerpunkt Lese- und Mediensozialisation Christine Garbe kritisiert, dass der Begriff „Leseentwicklung“ den p\u00e4dagogischen Einfluss von Eltern bzw. Erzieherinnen und Erziehern untersch\u00e4tze, w\u00e4hrend der Begriff „Leseerziehung“ diesen wiederum \u00fcbersch\u00e4tze.[3] <\/span><\/p>\n

\"M\u00e4dchen<\/p>\n

Erkenntnisse aus der Sprachwissenschaft belegen ferner, dass der Umgang mit und die Aneignung von Wort und Schrift ein interaktiver Lernprozess ist, welcher sich einer <\/span>Mischung aus beiden Komponenten<\/strong> bedient – einem nat\u00fcrlichen und einem gesteuerten Einfluss. Aus diesem Grund wurde der Ausdruck \u201cLesesozialisation\u201d geboren, der Lesen als aktive Sinnkonstruktion in Abh\u00e4ngigkeit zur Umwelt des Individuums beschreibt. <\/span><\/p>\n

Im Groben ist damit die Aneignung der Kompetenz zum Umgang mit Schriftlichkeit in unterschiedlichen Medienangeboten gemeint. Eine positive Lesesozialisation bildet somit die <\/span>Basis f\u00fcr einen gelingenden Schriftspracherwerb<\/strong>. Das stellt einige Anforderungen an die Lernenden:<\/span>
\n[\/et_pb_text][et_pb_blurb title=“Lesesozialisation – Kompetenzen und Anforderungen an Lernende“ image_max_width=“none“ _builder_version=“3.0.87″ background_color=“#f2f4f4″ custom_margin=“40px||40px|“ custom_padding=“50px||50px|“ border_style=“solid“]\n

\n

Lesemotivation<\/strong><\/span><\/p>\n