{"id":5656,"date":"2019-10-15T09:42:13","date_gmt":"2019-10-15T09:42:13","guid":{"rendered":"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/?p=5656"},"modified":"2021-12-29T09:22:17","modified_gmt":"2021-12-29T09:22:17","slug":"selbstkonzept-foerdern-kinder-nachhaltig-staerken","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-didaktik\/selbstkonzept-foerdern-kinder-nachhaltig-staerken\/","title":{"rendered":"Selbstkonzept f\u00f6rdern – Kinder nachhaltig st\u00e4rken"},"content":{"rendered":"[et_pb_section fb_built=“1″ _builder_version=“3.22″][et_pb_row _builder_version=“3.25″ background_size=“initial“ background_position=“top_left“ background_repeat=“repeat“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“3.25″ custom_padding=“|||“ custom_padding__hover=“|||“][et_pb_text _builder_version=“3.27.4″ border_style=“solid“]Ein gesundes Selbstbild zu entwickeln, ist leichter gesagt als getan. Dass ein positives Selbstkonzept etwas erstrebenswertes ist, klingt zun\u00e4chst logisch. Doch was ist das Selbstkonzept genau und wie viel Einfluss hat es tats\u00e4chlich auf die Psyche und auf die Leistungsf\u00e4higkeit von Kindern und Jugendlichen? Und was k\u00f6nnen Lehrkr\u00e4fte aktiv tun, um das Selbstkonzept von Kindern nachhaltig zu st\u00e4rken? Das und noch mehr erfahren Sie in diesem Beitrag!<\/span>
\n[\/et_pb_text][et_pb_blurb title=“Inhalt:“ use_icon=“on“ font_icon=“%%67%%“ icon_placement=“left“ disabled_on=“off|off|off“ admin_label=“Inhaltsverzeichnis“ _builder_version=“4.9.10″ header_text_color=“#757575″ header_line_height=“1.2em“ body_line_height=“1.2em“ background_color=“rgba(214,214,214,0.25)“ max_width=“70%“ max_width_tablet=“100%“ max_width_phone=“100%“ max_width_last_edited=“on|tablet“ custom_margin=“40px|10px|40px|10px|false|false“ custom_padding=“40px|10px|40px|10px|false|false“ animation_style=“fold“ animation=“off“ custom_css_blurb_title=“padding-bottom: 20px“ border_radii=“on|2px|2px|2px|2px“ border_width_all=“1px“ border_color_all=“#e0e0e0″ border_style_all=“solid“ use_border_color=“on“ border_color=“#f2f4f4″ border_width=“3px“ border_style=“solid“ global_module=“6361″ saved_tabs=“all“]\n

Ich kann das nicht!<\/a>
Was ist das Selbstkonzept?<\/a>
Wie ist das Selbstkonzept aufgebaut?<\/a>
Der Zusammenhang von Selbstkonzept und Leistung<\/a>
Wie kann das Selbstkonzept gef\u00f6rdert werden?<\/a>
Starke Kinder und starke Lehrkr\u00e4fte<\/a><\/p>\n[\/et_pb_blurb][et_pb_text _builder_version=“3.27.4″ border_style=“solid“]\n

\u201cIch kann das nicht!\u201d<\/span><\/h2>\n

Eine Szene aus dem Praxissemester<\/span><\/a> an einer Berliner Grundschule. Es ist ein Dienstag im Oktober, zweite Stunde, Sachunterricht in einer vierten Klasse. Ich sitze neben einem Sch\u00fcler, der im Bereich Lesen und Schreiben sehr leistungsschwach ist und F\u00f6rderunterricht in Anspruch nimmt. Der Verdacht auf eine ausgepr\u00e4gte Lese-Rechtschreib-Schw\u00e4che (LRS) besteht, ist aber noch nicht offiziell best\u00e4tigt. Gemeinsam versuche ich mit ihm, ein Arbeitsblatt zum Thema \u2018Laubzersetzung\u2019 zu bearbeiten.<\/span>
\n[\/et_pb_text][et_pb_image src=“https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/Schaubild-SK-Gespr\u00e4ch-Edited.jpg“ show_in_lightbox=“on“ align_tablet=“center“ align_phone=““ align_last_edited=“on|desktop“ _builder_version=“3.23″ animation_style=“slide“ animation_direction=“left“ animation_duration=“500ms“ animation_intensity_slide=“10%“ border_style=“solid“ sticky=“off“ always_center_on_mobile=“on“][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=“3.27.4″ border_style=“solid“]Er fegte das Arbeitsblatt vom Tisch und legte seinen Kopf auf die Tischplatte. Zwei Gedanken dr\u00e4ngten sich mir auf: Zum einen empfand ich es als erschreckend, wie der Sch\u00fcler gelernt hat, seine Lernschw\u00e4che aufzufassen und sie f\u00e4cher\u00fcbergreifend und je nach Intention einzusetzen. Zum anderen musste ich sofort an ein paar Schlagworte aus der p\u00e4dagogischen Psychologie denken: <\/span>\u201cniedriges akademisches Selbstkonzept\u201d, \u201cfixed Mindset\u201d, \u201cerlernte Hilflosigkeit\u201d, \u201cself-fulfilling prophecy\u201d<\/span><\/em> und so weiter.\u00a0<\/span><\/p>\n

Die Unterhaltung mit dem Sch\u00fcler stimmte mich nachdenklich und machte mich in den darauffolgenden Wochen sensibel f\u00fcr \u00e4hnliche \u00c4u\u00dferungen im Klassenzimmer. Beinahe jeden Tag h\u00f6rte ich S\u00e4tze wie <\/span>\u201cIch kann das nicht\u201d, \u201cIch schaffe das nicht\u201d, \u201cIch werde das eh nie lernen\u201d <\/span><\/em>und<\/span> \u201cIch bin zu dumm daf\u00fcr\u201d<\/span><\/em>. Von den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mal laut protestierend und mal fl\u00fcsternd zu sich selbst ge\u00e4u\u00dfert. Mit dem Wissen im Hinterkopf, dass nicht jede derartige Aussage zwangsl\u00e4ufig aus einem niedrigen Selbstkonzept resultieren muss, war es doch auff\u00e4llig, aus wie vielen Kinderm\u00fcndern der Klasse jene S\u00e4tze sprudelten.<\/span><\/p>\n

Das Selbstkonzept in Kinderk\u00f6pfen<\/span><\/h3>\n

Kinder sind emotional ebenso unterschiedlich wie Erwachsene. Einige haben schon im Kindergarten, viele bereits im Grundschulalter, mit <\/span>Selbstzweifeln, Versagens\u00e4ngsten und psychischem Druck<\/strong> zu k\u00e4mpfen. Das betrifft nicht etwa nur die ganz sch\u00fcchternen Kinder, sondern auch die nach au\u00dfen stark wirkenden.\u00a0<\/span> Heranwachsende, die eine solch negative Art zu Denken entwickelt haben, sind eher geneigt, in eine <\/span>negative Entwicklungsspirale<\/strong> zu geraten, wie die Autorin Ina Langenkamp beschreibt. Diese Abw\u00e4rtsspirale sorge daf\u00fcr, dass das Selbstwirksamkeitsgef\u00fchl der Lernenden (das hei\u00dft, ihre \u00dcberzeugung, etwas durch ihr Handeln bewirken zu k\u00f6nnen) schwindet,\u00a0<\/span><\/p>\n

\u201c[…] was wiederum zu einer geringen Frustrationstoleranz f\u00fchrt und oft mit einer begrenzten Motivation, sich an schwierig erscheinenden Aufgaben zu versuchen, einhergeht. Das f\u00fchrt wiederum zu einer hohen Unzufriedenheit des Kindes\u201d[1]<\/span><\/em><\/p>\n

Doch wie k\u00f6nnen Lehrkr\u00e4fte Kindern den Wert von Selbstakzeptanz und Selbstvertrauen f\u00fcr ihren eigenen Lebensweg vermitteln? Wie k\u00f6nnen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu starken Pers\u00f6nlichkeiten ausgebildet werden und wie k\u00f6nnen Lehrende sie auf ihrem Weg dorthin emotional unterst\u00fctzen? Kurz gesagt: <\/span>Wie st\u00e4rke ich als Lehrkraft das Selbstkonzept von Kindern?<\/strong> Um diese Frage angemessen zu beantworten, ist ein Blick in die theoretischen Grundlagen zum Selbstkonzept sinnvoll.<\/span><\/p>\n

\u21d2 Wenn Sie noch mehr spannende Beitr\u00e4ge rund um den Schulalltag lesen und praktische Tipps und Ideen f\u00fcr Ihre Unterrichtsgestaltung erhalten m\u00f6chten, besuchen Sie das phase6 <\/span>Magazin f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte<\/span><\/span><\/a>!\u00a0<\/span><\/em><\/span><\/p>\n

Was ist das Selbstkonzept?<\/span><\/h2>\n

Zun\u00e4chst einmal scheint es notwendig, eine Begriffs<\/span>abgrenzung<\/span><\/i> vorzunehmen, bevor wir uns der Begriffs<\/span>eingrenzung <\/span><\/i>annehmen. Im deutschen Wortschatz verbergen sich viele Worte, die den Wortstamm \u201cSelbst-\u201d gemeinsam haben.<\/span>
\n[\/et_pb_text][et_pb_image src=“https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/Schaubild-Selbstkonzept-Edited.jpg“ show_in_lightbox=“on“ align_tablet=“center“ align_phone=““ align_last_edited=“on|desktop“ _builder_version=“3.23″ animation_style=“slide“ animation_direction=“left“ animation_duration=“500ms“ animation_intensity_slide=“10%“ border_style=“solid“ sticky=“off“ always_center_on_mobile=“on“][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=“3.27.4″ border_style=“solid“]Die Erziehungswissenschaftlerin Sabine Martschinke konstatiert in ihrem Aufsatz, dass das <\/span>Selbstkonzept<\/strong> eng mit dem Selbstwertgef\u00fchl und den pers\u00f6nlichen Kontroll\u00fcberzeugungen (Selbstwirksamkeitserwartungen) von Individuen verbunden ist. Der <\/span>Selbstwert<\/strong>, der als \u201cemotionale F\u00e4rbung\u201d des Selbstkonzepts beschrieben wird, und die <\/span>Selbstwirksamkeitserwartungen<\/strong>, also die Erwartung, etwas durch das eigene Handeln bewirken zu k\u00f6nnen, stehen in einer Wechselwirkung zueinander.[2]\u00a0<\/span><\/p>\n

Da die drei Komponenten nicht trennscharf voneinander abgrenzbar sind und sich alle gegenseitig bedingen, soll diesem Beitrag eine Definition zugrunde liegen, die das Selbstwertgef\u00fchl und die Selbstwirksamkeitserwartungen von Individuen in den Aufbau des Selbstkonzepts mit einbezieht. Nach der Definition von Shavelson et al. (1976) ist das Selbstkonzept <\/span>\u201cdie Auffassung einer Person \u00fcber sich selbst, wobei es \u00fcber eine beschreibende und eine beurteilende Seite verf\u00fcgt\u201d<\/span><\/em>.[1]\u00a0<\/span><\/p>\n

Zu der <\/span>beschreibenden<\/span><\/em> Komponente z\u00e4hlen laut den Schreibenden die <\/span>Emotionen und Stimmungen<\/strong> einer Person, wozu auch das Selbstwertgef\u00fchl z\u00e4hlt. Die <\/span>beurteilende<\/span><\/em> Komponente fokussiert dagegen <\/span>Auffassungen \u00fcber die eigene Leistungsf\u00e4higkeit<\/strong> einer Person, wozu die Selbstwirksamkeitserwartung gerechnet werden kann. Beide Komponenten k\u00f6nnen Einfluss auf die einzelnen Bestandteile des Selbstkonzepts nehmen.<\/span><\/p>\n

Wie ist das Selbstkonzept aufgebaut?\u00a0<\/span><\/h2>\n

Der strukturelle Aufbau des Selbstkonzepts folgt einer hierarchischen Gliederung unterschiedlicher Teilaspekte, darin sind sich die meisten Forscher einig. Es kursieren jedoch viele unterschiedliche Theorien, Skizzen und Modelle zum \u2018Bauplan\u2019 des Selbstkonzepts, die vielf\u00e4ltige Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze bieten. Das Strukturmodell nach Shavelson et al. ist innerhalb des Forschungsbereichs der p\u00e4dagogischen Psychologie eines der meist genutzten Modelle, um den <\/span>Zusammenhang zwischen schulischen Lernprozessen und allgemeinen Vorstellungen zum Selbstkonzept<\/strong> zu verdeutlichen.<\/span>
\n[\/et_pb_text][et_pb_image src=“https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/Schaubild-Aufbau-des-Selbstkonzepts.jpg“ show_in_lightbox=“on“ align_tablet=“center“ align_phone=““ align_last_edited=“on|desktop“ _builder_version=“3.23″ animation_style=“slide“ animation_direction=“left“ animation_duration=“500ms“ animation_intensity_slide=“10%“ border_style=“solid“ sticky=“off“ always_center_on_mobile=“on“][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=“3.27.4″ border_style=“solid“]Shavelson et al. untergliedern das Selbstkonzept in das <\/span>\u201cakademische Selbstkonzept\u201d<\/strong>, welches sich wiederum in die einzelnen Schulf\u00e4cher bzw. Disziplinen aufteilt, und das <\/span>\u201cnicht-akademische Selbstkonzept\u201d<\/strong>, das emotionale, soziale und physische Aspekte der Selbst- und Fremdwahrnehmung beinhaltet.\u00a0<\/span><\/p>\n

Die Autorinnen und Autoren gehen davon aus, dass bereits das Selbstkonzept von Kindern im Grundschulalter \u00fcber \u201cbereichs- oder dom\u00e4nenspezifische Selbstwahrnehmungen\u201d aufgebaut ist, also so oder so \u00e4hnlich wie in der Grafik. Angelehnt an das Strukturmodell werden sieben Merkmale beschrieben, die das Selbstkonzept spezifizieren. Folglich ist das Selbstkonzept:<\/span><\/p>\n