{"id":5715,"date":"2019-11-25T09:44:30","date_gmt":"2019-11-25T09:44:30","guid":{"rendered":"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/?p=5715"},"modified":"2022-12-12T12:04:40","modified_gmt":"2022-12-12T12:04:40","slug":"sprachsensibler-unterricht-was-lehrkraefte-beachten-sollten","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-didaktik\/sprachsensibler-unterricht-was-lehrkraefte-beachten-sollten\/","title":{"rendered":"Sprachsensibler Unterricht – Was Lehrkr\u00e4fte beachten sollten"},"content":{"rendered":"[et_pb_section fb_built=“1″ _builder_version=“4.16″ global_colors_info=“{}“][et_pb_row _builder_version=“4.16″ background_size=“initial“ background_position=“top_left“ background_repeat=“repeat“ global_colors_info=“{}“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.16″ custom_padding=“|||“ global_colors_info=“{}“ custom_padding__hover=“|||“][et_pb_testimonial portrait_url=“https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/wp-content\/uploads\/2019\/07\/pl\u00fcskowminski_mirrored-e1563236638200.png“ quote_icon_color=“#fc7c00″ quote_icon_background_color=“#ffffff“ portrait_width=“100″ portrait_height=“100″ _builder_version=“4.19.2″ body_text_color=“#5e5e5d“ body_line_height=“1.2em“ background_color=“#f2f4f4″ custom_margin=“2px|8px|2px|8px“ custom_padding=“15px|2px|5px|2px“ body_line_height_tablet=““ body_line_height_phone=““ body_line_height_last_edited=“on|“ border_radii_portrait=“on|80px|80px|80px|80px“ border_color=“#fc7c00″ border_style=“solid“ portrait_border_radius=“80″ saved_tabs=“all“ global_colors_info=“{}“]\n
Gastautorin Alexandra von Pl\u00fcskow-Kaminski<\/strong><\/span> arbeitet seit 20 Jahren als Lehrerin. Zurzeit ist sie an der Grundschule in Deutsch Evern und in Abordnung des Landes Niedersachsen als Bildungskoordinatorin der Bildungslandschaft Heidekreis t\u00e4tig. Dar\u00fcber hinaus verfasst sie als Fachjournalistin Texte f\u00fcr verschiedene Magazine und Verlage. Als Lehrbeauftragte der Universit\u00e4ten Koblenz-Landau und der Leuphana Universit\u00e4t L\u00fcneburg war sie mehrere Jahre lang in der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung aktiv. Die Mutter von zwei schulpflichtigen S\u00f6hnen kennt Schule aus der Sicht einer Lehrkraft und der eines Elternteils. Beide Perspektiven flie\u00dfen in ihre beratenden Texte ein, beispielsweise in ihren Beitrag zu Elterngespr\u00e4chen<\/span><\/a>.<\/span><\/div>\n[\/et_pb_testimonial][et_pb_text _builder_version=“4.19.2″ border_style=“solid“ global_colors_info=“{}“]\n

Der Begriff \u201eSprachsensibler Fachunterricht\u201c gewinnt zunehmend an Bedeutung. L\u00e4ngst ist ein sensibler \u00dcbergang von der Alltagssprache der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zur Bildungssprache nicht mehr nur als Aufgabe des Faches Deutsch angesehen. Doch – was verbirgt sich hinter dem \u201eSprachsensiblen Fachunterricht\u201c und was sollten Lehrkr\u00e4fte hierbei beachten?\u00a0<\/span><\/p>\n

Bildungssprache<\/span><\/h2>\n

Um entlang der Bildungskette am Alltag und im Beruf erfolgreich teilhaben zu k\u00f6nnen, ist die Bildungssprache eine <\/span>Schl\u00fcsselkompetenz<\/strong>. Die gesellschaftliche Diskussion ist gepr\u00e4gt durch Elemente der Bildungssprache. Wer fachsprachliche Kompetenzen beherrscht, dem wird im schulischen Kontext oft auch die Beherrschung der Bildungssprache zugeschrieben.<\/span><\/p>\n

\"Bildungssprache<\/p>\n

In jedem Fach bedienen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler dabei verschiedene Sprachhandlungen. So erfordern bestimmte Operatoren im fachspezifischen Kontext bestimmte Handlungen. Etwa: Beschreiben, Erkl\u00e4ren, Beurteilen, Diskutieren etc. Auch handeln die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Blick auf verschiedene F\u00e4cher schriftsprachlich facettenreich: Sie interpretieren, f\u00fchren Protokolle, beschriften Tabellen oder Schaubilder etc.\u00a0<\/span><\/p>\n

Ziel ist es, Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern den \u00dcbergang von der Alltagssprache zur Bildungssprache gelingend zu erm\u00f6glichen<\/strong>.<\/strong> Deshalb ist es im Sinne einer durchg\u00e4ngigen Sprachbildung inzwischen Konsens, dass es von gro\u00dfer Bedeutung ist, im Fachunterricht sprachsensibel zu handeln. Doch – was bedeutet das?\u00a0<\/span><\/p>\n

Sprachsensibler Fachunterricht<\/span><\/h2>\n

Im sprachsensiblen Fachunterricht wird der Heterogenit\u00e4t und Diversit\u00e4t der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler Rechnung getragen. Diese werden <\/span>gezielt und schrittweise an die Register der Bildungssprache herangef\u00fchrt<\/strong>. Ihrem Alter gem\u00e4\u00df sollen sie an den fachspezifischen Diskussionen aktiv teilhaben und teilnehmen k\u00f6nnen.<\/span><\/p>\n

Ber\u00fccksichtigt werden dabei nach dem Didaktiker Josef Leisen die sprachliche Heterogenit\u00e4t, die fachliche Heterogenit\u00e4t und die kulturelle Heterogenit\u00e4t.<\/span><\/p>\n

Rolle der Lehrkraft<\/span><\/h2>\n

Die Lehrkraft arbeitet im sprachsensiblen Fachunterricht einerseits mithilfe einer <\/span>pr\u00e4zisen Sprache<\/strong> in der Rolle des sprachlichen Vorbildes – und auf der anderen Seite durch Hinzunahme von <\/span>handlungsorientierten und kooperativen Lernmethoden<\/strong>. F\u00fcr ihren sprachsensiblen Fachunterricht formuliert sie neben inhaltlichen Zielen auch sprachliche Ziele und hat Sprachlernsituationen in ihrem Unterricht im Blick und nutzt diese.\u00a0<\/span><\/p>\n

Diese <\/span>Vorentlastung von Unterrichtsinhalten und Texten<\/strong> ist bedeutsam. Sie ben\u00f6tigt zwar vor der Unterrichtseinheit einige Zeit – und nat\u00fcrlich auch w\u00e4hrend des Unterrichts. Dennoch lohnt sich dieser Zeitaufwand, da Schritt f\u00fcr Schritt Strategien hinsichtlich der durchg\u00e4ngigen Sprachbildung bei den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern ausgebildet und trainiert werden.\u00a0<\/span><\/p>\n

Lesen<\/span><\/h3>\n

Beim Lesen ist es wichtig, das Leseverstehen durch das Gestalten der <\/span>drei Lesephasen<\/strong> zu erleichtern. Einmal in die Phase vor dem Lesen (Pre-Reading), w\u00e4hrend des Lesens (While-Reading) und nach dem Lesen (Post-Reading).\u00a0<\/span><\/p>\n

\"Sprachsensibler<\/p>\n

Vor dem Lesen<\/strong> \u00fcberlegt die Lehrkraft, wie sie den Text entzerren kann. Welche Begriffe m\u00fcssten zun\u00e4chst gekl\u00e4rt werden? Welches Bildmaterial dient der Veranschaulichung? Muss ein Text gegebenenfalls gek\u00fcrzt werden?\u00a0<\/span><\/p>\n

W\u00e4hrend des Lesens<\/strong> kommen weitere Hilfsmittel zum Einsatz wie etwa W\u00f6rterb\u00fccher. Auch kooperative Lesemethoden wie zum Beispiel das reziproke Lesen oder das Tandem-Lesen eines Textes, der in k\u00fcrzere Sinnabschnitte aufgeteilt wurde, kommen hier zum Einsatz. Dar\u00fcber hinaus kann es sinnvoll sein, zus\u00e4tzlich Audio-Texte zur Verf\u00fcgung zu stellen, die beispielsweise von der Lehrkraft oder von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern auf einem Tablet-PC aufgezeichnet wurden.<\/span><\/p>\n

Nach dem Lesen<\/strong> kommen handlungs- und produktionsorientierte Methoden zum Einsatz. So zum Beispiel die szenische Darstellung, der Standbildbau oder eine Umsetzung in ein H\u00f6rspiel. Auch die Visualisierung des Gelesenen in Tabellenform oder in einem Mindmap ist hilfreich.<\/span><\/p>\n

Schreiben<\/span><\/h3>\n

Das Schreiben bedeutet f\u00fcr Kinder nichtdeutscher Herkunftssprache h\u00e4ufig eine besondere Herausforderung. Auch hier ist es wichtig, dass die <\/span>Operatoren vorab transparent gemacht werden<\/strong>. Soll ein Text abgeschrieben werden? Sollen die Lernenden einen Text zusammenfassen? Wird ein schriftlicher Kommentar verlangt? Oder soll ein Text aus einer anderen Perspektive verfasst werden?\u00a0<\/span><\/p>\n

Schreibprozesse wie das gezielte Planen und Produzieren von Texten k\u00f6nnen in heterogenen Gruppen gemeinsam bewusst gemacht werden. Auch ist es in einzelnen Unterrichtsphasen hilfreich, spontanes freies Schreiben in Kleingruppen<\/strong> anzubieten. Dieses weckt die Schreibfreude und erm\u00f6glicht es allen Kindern und Jugendlichen, den eigenen Erfahrungshorizont einzubeziehen, ihren Kompetenzen gem\u00e4\u00df eigene Texte zu formulieren und diese etwa mithilfe einfacher Skizzen oder Bilder zu veranschaulichen.<\/span><\/p>\n

M\u00fcndlichkeit<\/span><\/h3>\n

\"Sprachsensibler<\/p>\n

Im m\u00fcndlichen Bereich ist es nach Leisen hilfreich, die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in ein so genanntes Sprachbad eintauchen<\/strong> zu lassen. Damit ist die sprachliche Umgebung im Unterricht gemeint: Welche Begriffe und Sprachregister werden (von mir als Lehrkraft) im Unterricht verwendet und von den Lernenden aufgenommen, sowohl m\u00fcndlich als auch schriftlich? Ein bildungssprachliches Sprachbad sollte nat\u00fcrlich von den Lernenden zu bew\u00e4ltigen sein, aber es erm\u00f6glicht ihnen, sich in die Bildungssprache einzuh\u00f6ren. Im Fremdsprachenunterricht spricht man von der so genannten \u201esilent period\u201c, also einer Phase, in der die Lernenden aktiv zuh\u00f6ren, die Sprache also rezipieren – aber sich noch nicht in dieser Sprache \u00e4u\u00dfern. Die eigenen m\u00fcndlichen Sprach\u00e4u\u00dferungen erfolgen dann h\u00e4ufig schrittweise von selbst.\u00a0<\/span><\/p>\n

Methodenvielfalt und Aufgabenstellungen<\/span><\/h3>\n

Die Aufgabenstellungen sollen alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ansprechen und ihnen Sprachlernprozesse erm\u00f6glichen. Beim \u201c<\/strong><\/span>Scaffolding<\/strong>\u201d<\/strong> wird ihnen durch gestufte und individuelle Aufgabenstellungen ein Ger\u00fcst zur Sprachbildung angeboten, das w\u00e4hrend des Lernprozesses auch schrittweise wieder abgebaut werden kann. Eine geschickte Methodenvielfalt – etwa durch kooperative Lernmethoden – unterst\u00fctzt dieses zielgerichtet. Auch die <\/span>Portfolioarbeit<\/strong>, die die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in ihren eigenen Sprachlernprozess aktiv einbezieht, eignet sich in besonderer Weise.\u00a0<\/span><\/p>\n

Methodenpool<\/span><\/h3>\n

Wichtige Methoden sind etwa \u201e<\/span>Think-Pair-Share<\/strong>\u201c, bei der sich zun\u00e4chst jeder einzelne Sch\u00fcler oder jede einzelne Sch\u00fclerin Gedanken zu einer Aufgabenstellung macht. Anschlie\u00dfend tauscht man sich in Paaren aus, um dann die Aufgabenstellung im Plenum zu diskutieren.<\/span><\/p>\n

\"Sprachsensibler<\/p>\n

Szenische Darstellungsformen<\/strong> wie Rollenspiele oder Standbildbau lassen sich sehr gut in den Unterricht integrieren. Mithilfe von <\/span>digitalen Medien<\/strong> wie etwa Tablet-PCs k\u00f6nnen Inhalte veranschaulicht werden. Apps wie etwa \u201eExplain Everything\u201c erm\u00f6glichen Lehrkr\u00e4ften sowie Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern das Erstellen eigener kleiner Lernvideos. Mithilfe von Apps wie zum Beispiel \u201eBook Creator\u201c k\u00f6nnen eigene B\u00fccher in Szene gesetzt werden. Die Arbeit mit Greenscreens versetzt die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ohne viel Aufwand in verschiedene Welten und Rollen.<\/span><\/p>\n

Beim Lesen und Schreiben nimmt dar\u00fcber hinaus die <\/span>Arbeit in Tandems<\/strong> einen gro\u00dfen Stellenwert ein. Hier k\u00f6nnen beispielsweise Tandemb\u00f6gen in die Bearbeitung einbezogen werden.\u00a0<\/span><\/p>\n

Einen umfassenden Methodenpool finden Lehrkr\u00e4fte u.a. im Handbuch von Josef Leisen [1] sowie auf seiner informativen Website zum sprachsensiblen Unterricht [2].<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Quellen:<\/p>\n

[1] Josef Leisen (2013): Handbuch Sprachf\u00f6rderung im Fach. Sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis. 2 Brosch\u00fcren im Schuber. Klett Verlag. <\/span><\/p>\n

[<\/span>2<\/span><\/a>] Website von Josef Leisen zum sprachsensiblen Fachunterricht.<\/span><\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Die Beherrschung der Bildungssprache gilt als Schl\u00fcsselkompetenz. Sprachsensibler Unterricht muss her! Aber was genau bedeutet das f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte? Erfahren Sie hier, was Sie f\u00fcr Ihren Unterricht beachten sollten und erhalten Sie praktische Tipps!<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":6736,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_yoast_wpseo_focuskw":"sprachsensibler Unterricht","_yoast_wpseo_title":"","_yoast_wpseo_metadesc":"Sprachsensibler Unterricht in allen F\u00e4chern - aber wie? \u2713 Rolle der Lehrkraft \u2713 Methodenpool \u2713 Bildungssprachliche Kompetenzen","_yoast_wpseo_canonical":"","_yoast_wpseo_opengraph-title":"","_yoast_wpseo_opengraph-description":"","_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[69],"tags":[],"class_list":["post-5715","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-methodik-und-didaktik","et-has-post-format-content","et_post_format-et-post-format-standard"],"acf":[],"yoast_head":"\nSprachsensibler Unterricht - Was Lehrkr\u00e4fte beachten sollten - phase6 Magazin<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Sprachsensibler Unterricht in allen F\u00e4chern - aber wie? 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