{"id":9766,"date":"2020-08-30T13:07:14","date_gmt":"2020-08-30T13:07:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/?p=9766"},"modified":"2022-12-12T12:09:15","modified_gmt":"2022-12-12T12:09:15","slug":"sprachspiele-spiele-zur-sprachfoerderung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-didaktik\/sprachspiele-spiele-zur-sprachfoerderung\/","title":{"rendered":"Sprachspiele – Spiele zur Sprachf\u00f6rderung"},"content":{"rendered":"[et_pb_section fb_built=“1″ _builder_version=“4.16″ global_colors_info=“{}“][et_pb_row _builder_version=“4.16″ global_colors_info=“{}“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.16″ global_colors_info=“{}“][et_pb_blurb title=“Inhalt:“ use_icon=“on“ font_icon=“d||divi||400″ icon_placement=“left“ disabled_on=“off|off|off“ admin_label=“Inhaltsverzeichnis“ _builder_version=“4.18.1″ header_text_color=“#757575″ header_line_height=“1.2em“ body_line_height=“1.2em“ background_color=“rgba(214,214,214,0.25)“ max_width=“70%“ max_width_tablet=“100%“ max_width_phone=“100%“ max_width_last_edited=“on|tablet“ custom_margin=“40px|10px|40px|10px|false|false“ custom_padding=“40px|10px|40px|10px|false|false“ animation_style=“fold“ animation=“off“ custom_css_blurb_title=“padding-bottom: 20px“ border_radii=“on|2px|2px|2px|2px“ border_width_all=“1px“ border_color_all=“#e0e0e0″ border_style_all=“solid“ use_border_color=“on“ border_color=“#f2f4f4″ border_width=“3px“ border_style=“solid“ global_module=“6361″ saved_tabs=“all“ global_colors_info=“{}“]\u00bb\u200b DIREKT ZU DEN SPRACHSPIELEN \u00ab<\/span><\/a><\/strong><\/p>\n

Wie lernen Menschen?<\/span><\/a><\/p>\n

Optimale Lernf\u00f6rderung durch\u00a0Sprachspiele<\/span><\/a><\/p>\n

Wie\u00a0Sprachf\u00f6rderspiele\u00a0den Schriftspracherwerb unterst\u00fctzen<\/span><\/a><\/p>\n

Sprachspiele\u00a0f\u00fcr alle Zwecke und Altersstufen<\/span><\/a><\/p>\n

Was noch zu bedenken ist\u2026<\/span><\/a>[\/et_pb_blurb][et_pb_text admin_label=“Text“ _builder_version=“4.19.2″ hover_enabled=“0″ global_colors_info=“{}“ sticky_enabled=“0″]\n

Heutzutage erziehen viele Eltern ihre Kinder bilingual und suchen gezielt nach Angeboten zur <\/span>Sprachf\u00f6rderung <\/span>im<\/span> Kindergarten<\/span>, um ihren Spr\u00f6sslingen einen m\u00f6glichst chancenreichen Start ins Leben zu erm\u00f6glichen.\u00a0<\/span><\/p>\n

Es ist offensichtlich und zudem begr\u00fc\u00dfenswert, dass es immer mehr Angebote gibt, die <\/span>Sprachf\u00f6rderung<\/strong> Kinder<\/span>n <\/span>und erwachsenen Lernenden gleicherma\u00dfen schmackhaft machen – ob zum Erlernen der Muttersprache oder einer Zweit- bzw. Fremdsprache. Besonders f\u00fcr Kinder unter 12 Jahren gibt es zahlreiche Ideen und Materialien, die ihre <\/span>Sprachentwicklung f\u00f6rdern<\/span> sollen.\u00a0<\/span><\/p>\n

All diese lerngerechten Materialien zum Spracherwerb, die jenseits von Sachtexten die Aktivit\u00e4t der Spielenden herausfordern, werden zusammengefasst als <\/span>Sprachspiele<\/span> bezeichnet.\u00a0<\/span><\/p>\n

Im Kontext des kindlichen Spracherwerbs scheint das <\/strong><\/span>Spiel als Lernform<\/strong> relativ naheliegend. Doch auch f\u00fcr Erwachsene stellen <\/span>Sprachlernspiele<\/span> eine sinnvolle und lernf\u00f6rderliche Ma\u00dfnahme dar, um Fremdsprachen zu lernen. Warum ist das so?\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/a>Wie lernen Menschen?<\/span><\/h2>\n

Wie eignen wir uns im Kindesalter bestimmte F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten an, ohne daf\u00fcr \u00fcber B\u00fcchern der Fachliteratur zu br\u00fcten und geschriebenes Wissen auswendig zu lernen?\u00a0<\/span><\/p>\n

Zu den Grundlagen der kindlichen Lernentwicklung geh\u00f6rt zum einen die sinnliche <\/span>Wahrnehmungsf\u00e4higkeit<\/strong> (auditiv, visuell, haptisch, olfaktorisch und gustatorisch) und zum anderen M\u00f6glichkeiten der kognitiven Verkn\u00fcpfung dieser sensorischen Wahrnehmungen des Kindes. Lernen funktioniert in den ersten Lebensjahren also fast ausschlie\u00dflich \u00fcber die Aufnahme von Reizen aus der Umwelt \u00fcber die Sinne. Und diese Sinne wollen bedient werden.\u00a0<\/span><\/p>\n

\"f\u00fcnf<\/p>\n

Nicht anders ist es bei erwachsenen Menschen: Auch sie lernen am besten, wenn <\/span>mehrere Sinne beim Lernen<\/span><\/span><\/a> angesprochen werden. Diese multisensorische Beanspruchung der Synapsen kann besonders in Kombination mit sozialer Interaktion und Spa\u00df zu einer erh\u00f6hten Lernmotivation und folglich zu gesteigerten Leistungen f\u00fchren. Und was verbindet die drei Elemente<\/span> Multisensorik, Interaktion und Spa\u00df<\/strong> am besten? Genau: das Spiel!<\/span><\/p>\n

<\/a>Optimale Lernf\u00f6rderung durch <\/span>Sprachspiele<\/span><\/h2>\n

Das Spielen mit Sprache ist etwas Sch\u00f6nes und, wenn man die Spielerei mit Sprachlauten im S\u00e4uglings- bis ins Kindesalter betrachtet, etwas sehr Nat\u00fcrliches. Der kreative Umgang mit Sprachbausteinen (also Lauten, Silben, W\u00f6rtern und S\u00e4tzen) regt die Fantasie an und<\/span> f\u00f6rdert zudem die Sprachbewusstheit<\/strong> von Lernenden. Mit Sprachbewusstheit ist das implizite und intuitive Sprachwissen gemeint, das zum Beispiel zum Tragen kommt, wenn wir nicht genau wissen, wie ein Wort geschrieben wird und es \u201cnach Gef\u00fchl\u201d schreiben. Dieses implizite Wissen erm\u00f6glicht uns unter anderem den kognitiven Transfer grammatikalischer Regeln und erleichtert uns das Erlernen neuer Sprachen.\u00a0<\/span><\/p>\n

Lernsprache <\/span>Deutsch<\/span> = <\/span>Spiel<\/span>, Spa\u00df und Spannung?! Ja, tats\u00e4chlich! Denn besonders bei DaZ (Deutsch als Zweitsprache) und DaF (Deutsch als Fremdsprache) werden <\/span>Sprachspiele<\/span> gerne genutzt, um den Lernenden die deutsche Sprache zu vermitteln. So k\u00f6nnen auch <\/span>Erwachsene spielerisch Deutsch lernen<\/strong>. Spezifische<\/span> Deutsch<\/span>–<\/span>Lernspiele<\/span> gibt es dabei nicht, denn die allermeisten Konzepte von Sprachspielen lassen sich auf andere Sprachen \u00fcbertragen.\u00a0<\/span><\/p>\n

Wenn wir mit Sprache spielen, <\/span>erweitern wir also auf kreative Weise unser eigenes Sprachwissen<\/strong> – ganz ohne Schulb\u00fccher und Vokabellisten. Manche gehen sogar so weit zu behaupten, dass die gesamte Sprachkultur ein einziges Spiel sei. Hauptvertreter dieser spannenden Sprachphilosophie ist Ludwig Wittgenstein.<\/span><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_toggle title=“Wittgensteins \u201cSprachspieltheorie\u201d“ open_toggle_background_color=“#FFFFFF“ closed_toggle_text_color=“#fc7c00″ closed_toggle_background_color=“#f2f4f4″ icon_color=“#fc7c00″ open_icon_color=“#fc7c00″ admin_label=“Ausklapp: Wittgensteins Sprachspieltheorie“ _builder_version=“4.16″ background_color=“#FFFFFF“ text_orientation=“left“ border_width_all=“3px“ border_color_all=“#f2f4f4″ global_colors_info=“{}“]\n

Bei der Recherche zu Sprachspielen st\u00f6\u00dft man immer wieder auf einen Namen: Wittgenstein. Seine \u201cSprachspieltheorie\u201d hat zwar recht wenig mit den spielerischen Sprachlernmethoden zu tun, mit welchen sich dieser Artikel befasst, birgt aber ein interessantes Verst\u00e4ndnis von Sprache.\u00a0<\/span><\/p>\n

Denn <\/span>Wittgenstein begreift Sprache und den aktiven Sprechakt selbst als Spiel<\/strong>.<\/strong> Das Kommunikationsmedium m\u00fcsse als Spiel begriffen werden, bei dem die Spielfiguren – also wir Menschen – festgelegten und anerkannten Regeln folgen, um an ein individuelles Ziel zu kommen.\u00a0<\/span><\/p>\n

Die verschiedenen Sprachregister, die wir nutzen, k\u00f6nnen in dieser Theorie als <\/span>sprachliche Spielvarianten<\/strong> verstanden werden. Dazu geh\u00f6ren beispielsweise die Alltagssprache, die Sprache der Religion, die Sprache der Wissenschaft oder die der Literatur. Jedes Fachgebiet und jede Zielgruppe verwendet sozusagen einen eigenen Wortschatz und charakteristische sprachliche Kompositionen. So ist es laut Wittgenstein beispielsweise m\u00f6glich, innerhalb der Sprache der Religion \u00fcber Gott zu sprechen, aber nicht innerhalb der Naturwissenschaft.\u00a0<\/span><\/p>\n

Das Wesen der Sprache existiert laut Wittgenstein nur durch das menschliche Handeln. Diese soziale Interaktion, die das aktive Sprechen zum Kern hat, kann als eigenst\u00e4ndige T\u00e4tigkeit und somit als Spiel begriffen werden. Jede Reaktion und <\/span>jede Interaktion ist ein sprachliches Spiel<\/strong>, auch wenn es nonverbal stattfindet. Wittgenstein selbst schrieb dazu:<\/span><\/p>\n

\u201cDer Ursprung und die primitive Form des Sprachspiels ist eine Reaktion;\u00a0<\/span>erst auf dieser k\u00f6nnen die komplizierteren Formen wachsen.\u00a0<\/span>Die Sprache \u2013 will ich sagen \u2013 ist eine Verfeinerung, ,im Anfang war die Tat\u2018\u201d<\/span>[1] <\/span><\/em><\/p>\n[\/et_pb_toggle][et_pb_text admin_label=“Wie Sprachf\u00f6rderspiele den Schriftspracherwerb unterst\u00fctzen“ _builder_version=“4.16″ global_colors_info=“{}“]\n

<\/a>Wie <\/span>Sprachf\u00f6rderspiele<\/span> den Schriftspracherwerb unterst\u00fctzen<\/span><\/h2>\n

Dass <\/span>Sprachspiele <\/span>den Lernprozess beim Fremdsprachenlernen voranbringen k\u00f6nnen, ist mittlerweile unumstritten. Sprachf\u00f6rderung muss dabei nicht immer eine hochkomplexe Angelegenheit sein, sondern kann schon mit wenigen Mitteln realisiert werden. So betont die Psychologin Anja Leist die <\/span>Interaktion zwischen Sprechenden und Zuh\u00f6renden<\/strong> und beschreibt:<\/span><\/p>\n

\u201cDie unterst\u00fctzende Funktion gemeinsamer Handlungsrituale f\u00fcr den Spracherwerb l\u00e4sst sich durch viele Beobachtungen belegen und ist daher weitgehend anerkannt. Sie kann in der Sprachf\u00f6rderung im Elementarbereich z.B. in Spielen oder gleichbleibenden Begr\u00fc\u00dfungs- und Verabschiedungsritualen umgesetzt werden.\u201d[2]<\/span><\/em><\/p>\n

Die Voraussetzung f\u00fcr einen gelingenden Lernprozess ist jedoch – wie bei allen neuen Lerninhalten – der <\/span>Lebensweltbezug zu den Inhalten<\/strong>. <\/b>Erst dadurch k\u00f6nnen Zusammenh\u00e4nge hergestellt und neues Wissen richtig eingeordnet werden. Leist konkretisiert:<\/span><\/p>\n

\u201cVoraussetzung f\u00fcr einen l\u00e4ngerfristigen Lernerfolg ist, dass das Kind einen inneren Bezug zu den Inhalten [der] \u00dcbungen herstellen kann und nicht isoliert Sprachelemente trainiert.\u201d[2]<\/span><\/em><\/p>\n

Der Sprecherzieher Roland Wagner f\u00fcgt hinzu, dass durch Sprachlernspiele ebenfalls die <\/span>Wahrnehmung nonverbaler Aspekte<\/strong> von Sprache gef\u00f6rdert werden kann und erl\u00e4utert:\u00a0<\/span><\/p>\n

\u201cEs geh\u00f6rt zu den kommunikativen Binsenweisheiten, dass bei jedem Sprechen zahlreiche nonverbale Elemente beteiligt sind, z.B. K\u00f6rperhaltung und -spannung, Gestik, Mimik, Blickverhalten, Atmung, Stimme, Aussprache, Betonung. Viele Kinder und Jugendliche weisen in einzelnen oder mehreren dieser Bereiche situative oder generelle Defizite auf, denen h\u00e4ufig mit verbl\u00fcffend einfachen Ma\u00dfnahmen begegnet werden kann.\u201d[3]<\/span><\/em><\/p>\n

\"Mimik_<\/p>\n

<\/a>Sprachspiele<\/span> f\u00fcr alle Zwecke und Altersstufen<\/span><\/h2>\n

Nicht jedes Sprachspiel ist f\u00fcr jede Gruppe oder Situation geeignet. Deswegen hat phase6<\/span><\/a> eine Sammlung von ausgew\u00e4hlten Sprachspielen erstellt und jedes einzelne Spiel auf seine Eignung f\u00fcr unterschiedliche Bed\u00fcrfnisse und Zielgruppen analysiert.\u00a0<\/span><\/p>\n

Sprachlernspiele f\u00fcr Kinder wurden in <\/span>Spiele f\u00fcr Kindergartenkinder<\/strong> und f\u00fcr <\/span>Kinder im Grundschulalter<\/strong> differenziert. Jugendliche Spielerinnen und Spieler sind in den <\/span>Sprachspielen f\u00fcr Erwachsene<\/strong> inbegriffen.\u00a0<\/span><\/p>\n

Die Filterfunktionen erlauben es, die gesammelten Sprachspiele nach bestimmten Zielgruppen, Sozialformen oder Lernzielen<\/strong> zu sortieren.\u00a0<\/span><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_button button_url=“https:\/\/www.phase-6.de\/magazin\/fuer-lehrkraefte\/themen\/methodik-und-didaktik\/sprachspiele\/“ url_new_window=“on“ button_text=“Zu den Sprachspielen“ button_alignment=“center“ admin_label=“Button Sprachspiele“ _builder_version=“4.16″ custom_button=“on“ button_text_size=“17px“ button_text_color=“#FFFFFF“ button_bg_color=“#fc7c00″ button_border_color=“#fc7c00″ button_icon=“9||divi||400″ button_icon_placement=“left“ background_layout=“dark“ custom_margin=“40px||40px||false|false“ global_colors_info=“{}“][\/et_pb_button][et_pb_text admin_label=“Was noch zu bedenken ist..“ _builder_version=“4.16″ global_colors_info=“{}“]\n

<\/a>Was noch zu bedenken ist\u2026<\/span><\/h2>\n

Wie bei jedem Lernprozess wirken auch bei Sprachspielen viele unterschiedliche Faktoren zusammen, die \u00fcber den Lernerfolg entscheiden. Einige davon k\u00f6nnen bewusst beeinflust werden, zum Beispiel durch das<\/span> Schaffen einer angenehmen Atmosph\u00e4re<\/strong>, in der sich alle Mitspielenden wohlf\u00fchlen – damit ist schon viel gewonnen.<\/span><\/p>\n

Werden die Sprachspiele in gr\u00f6\u00dferen Gruppen oder Schulklassen gespielt, sollte die Spielleitung besonders auf <\/span>Spielende mit eventuellen Sprachst\u00f6rungen oder emotional-sozialen Auff\u00e4lligkeiten<\/strong> achten, sodass niemand benachteiligt oder blo\u00dfgestellt wird.\u00a0<\/span><\/p>\n

Und die wichtigste Botschaft zuletzt: <\/span>Sprachspiele sind kein Ersatz f\u00fcr Kommunikation!<\/strong> Trotz all der positiven Effekte von Sprachspielen auf die Kompetenzentwicklung sind Sprachlernspiele kein Wundermittel, sondern sind als Erg\u00e4nzung zum Sprachlernprozess zu verstehen. Die wichtigste Aktivit\u00e4t, um eine Sprache effektiv zu lernen, ist und bleibt das Sprechen selbst.\u00a0<\/span><\/p>\n

Und nun viel Spa\u00df beim Spielen! \ud83d\ude42<\/strong><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_toggle title=“Quellen“ open_toggle_text_color=“#fc7c00″ closed_toggle_text_color=“#fc7c00″ closed_toggle_background_color=“#f2f4f4″ icon_color=“#fc7c00″ open_icon_color=“#fc7c00″ admin_label=“Quellen (zum Ausklappen)“ _builder_version=“4.16″ border_width_all=“3px“ border_color_all=“#f2f4f4″ global_colors_info=“{}“]\n

[1] Reichel, Juliane (2010): <\/strong>Sprache – Sprachspiel – Spiel. Ph\u00e4nomen als Methode bei Heidegger, Wittgenstein und Gadamer. BIS-Verlag der Carl von Ossietzky Universit\u00e4t Oldenburg.<\/p>\n

[2] Leist, Anja (2006):<\/strong> Sprachf\u00f6rderung im Elementarbereich. In: Bredel, Ursula et al.: Didaktik der Deutschen Sprache. Ein Handbuch. 2. Teilband, 2., durchgesehene Auflage, Ferdinand Sch\u00f6ningh Verlag Paderborn, S. 673 – 683.<\/span><\/p>\n

[3] Wagner, Roland W. (2006):<\/strong> Methoden des Unterrichts in m\u00fcndlicher Kommunikation. In: Bredel, Ursula et al.: Didaktik der Deutschen Sprache. Ein Handbuch. 2. Teilband, 2., durchgesehene Auflage, Ferdinand Sch\u00f6ningh Verlag Paderborn, S. 747 – 759.<\/span><\/p>\n[\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Sprachspiele k\u00f6nnen Lernenden helfen, ihren Wortschatz zu erweitern und ihre Sprachbewusstheit aktiv zu f\u00f6rdern. Warum Sprachlernspiele auch f\u00fcr Erwachsene spannend sind und welches Sprachspiel zu Ihren Lehr-Bed\u00fcrfnissen passt, erfahren Sie in diesem Beitrag.<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":10394,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_yoast_wpseo_focuskw":"Sprachspiele","_yoast_wpseo_title":"","_yoast_wpseo_metadesc":"Sprachspiele erleichtern das Erlernen neuer Sprachen \u2713Vorteile von Sprachlernspielen \u2713Auswahl verschiedener Spiele \u2713f\u00fcr Kinder und Erwachsene","_yoast_wpseo_canonical":"","_yoast_wpseo_opengraph-title":"","_yoast_wpseo_opengraph-description":"","_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[69],"tags":[],"class_list":["post-9766","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-methodik-und-didaktik","et-has-post-format-content","et_post_format-et-post-format-standard"],"acf":[],"yoast_head":"\nSprachspiele - 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